随风潜入夜，润物细无声(2)
妈妈：(气得跺脚)普通发烧为什么一定要去专科医院看？我们孩子只在椅上坐一下，一没流血，二没呕吐，三没大小便，为什么要销毁椅子？还要让我们出这个费用？哪有这种道理啊!
爸爸：没办法，大家都这么看艾滋病患者。唉……
小峰：爸爸妈妈，我们还是回家吧，为什么那么多人怕我，我在这里实在受不了了!(悲伤)
这段情景剧表演生动幽默，不论是表演者还是观众都更愿意在这种夸张的嬉笑怒骂表演间思考艾滋病患者的处境，特别是表演者，能够身临其境，有最直观的感受。表演能真正地展现旁人对于艾滋病人复杂的情感，而这种情感的展现会感染现场的学生，让他们有更深的感悟，这也是案例讨论教学很难达到的。
(三)现场生成情境，舒缓学生情绪
有时候心理辅导课的困境在于学生情绪的压抑与抗拒，角色扮演可以让学生安全地释放情绪。比如在一次亲子交往的辅导课上，由于教师播放了伟大父爱的视频材料而引起一位女生的连连哭泣，上课教师便机智地现场生成了一段情境对话。
, 百拇医药
【案例3】爸爸，我想你了!
师：是不是刚才的视频让你想起了什么？
生：没有什么，我不大想说。
师：看你哭得这么伤心，大家都很担心，如果你愿意，我们都愿意听你说说你跟爸爸的故事。
生：我爸爸在我小的时候就走了。
師：哦，原来是这样，对不起!
生：没什么，就是难以忘怀而已。
师：看来你还有很多话要跟你的爸爸说，如果现在站在你面前的就是你的爸爸，你愿意跟他说些什么呢？
生：爸爸，我很想你，真的很想你，这么多年我没有爸爸，同学都笑我，我很难受。
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师：嗯，爸爸听到了，还想对爸爸说些什么呢？
生：我真的很想你能送我上学，接我放学，在我看电视的时候会管我，买很多的零食给我……
在我们的学生当中，总有一些学生因为某些事情而压抑了自己的情感。如果课堂上教师感受到了学生的压抑，就可以在辅导教师和全体学员给予的心理能量下，现场生成情境，做简单的角色扮演，让学生说出自己内心想表达的情感。
(四)有效技能训练，加强社会技能
教师可以利用角色扮演技术帮助学生学习具体的心理技巧，促进学生在人际、生活、学习等方面的发展。这种角色扮演技术一般应用于班级心理团体辅导的工作阶段，是学生学习到一项社会技能后的实践练习，在职业规划与人际关系技巧方面的运用比较多。
【案例4】学会拒绝他人
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一天放学后，王强遇到了好朋友徐明，他想约他去溜冰，而徐明却有些不愿意去那种场合。
王强：徐明，跟我去旱冰场溜旱冰吧。
徐明：王强，对不起，我现在不能去玩，因为我答应了爸爸放学后要按时回家的。
王强：我请你去玩怎么样，就陪我一次吧。
徐明：真的不好意思，如果我去的话，我爸会骂我的，希望你能体谅，你再问问别人好吗？
王强：噢，原来是这样啊，那好吧，我再问问其他人吧。
【案例5】讯息的表达
洋洋和陈灿约好了晚上一起去打球，可是陈灿却迟到了一个小时，等到他来的时候，洋洋有些生气了。
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陈灿：洋洋，不好意思，我迟到了!
洋洋：我现在有点生气，因为你迟到了这么久，我足足等了你一个小时，耽误了我很多时间。
陈灿：哦，我临时有点事情。
洋洋：我也很担心，因为你都没有托人给我传个话，我很担心你是不是出了什么事。
陈灿：哦，对不起，下次如果有事我一定想办法通知你。
洋洋：那我们就这么约定好!
陈灿：好的!
当学生学习一项社会技能后，要将所学的社会技能运用到实处，就需要让学生将讨论出来的社会剧本表演出来。比如生活中如何正确拒绝别人、如何热情友善地对待他人、如何处理异性的表白等，这些社会技巧方面的演绎，能更好地将讨论的方法直观地表现出来，也更容易引发学生的思考。
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三、角色扮演技术在使用上的注意事项
角色扮演技术能使人亲身体验和实践他人的角色，从而可以更好地理解他人的处境，体验他人在各种不同情况下的内心情感。但是由于这项技术极具实践性，在使用时应充分考虑一些注意事项，否则将会使辅导效果事倍功半。
第一，在使用角色扮演前要充分考虑团体动力是否已经形成，最好在角色扮演活动前开展一段时间的暖身活动。
第二，尊重学生进行表演的自主性和创造性，让学生真诚地、有创造性地进行角色扮演，教师应摆正角色，适当引导学生，而非过度干预，切忌喧宾夺主。
第三，角色表演时间不宜过长，通常3～6分钟将情境主旨表明即可，之后就可以展开讨论，教师要注意讨论的深度、广度，避免演出与讨论分离，以充分达到心理辅导活动的认知或思辨的目的。
第四，教师需充分了解与掌握班上的状况，在使用角色扮演时应避免暴露主体隐私的情境；当表演出现冷嘲热讽时要及时干预；对于个性内向而不善于表演的学生，教师需要给予鼓励与支持；角色表演后也不要把重点放在表演的好坏上，而应该着重强调表演的情境体验。
(作者单位：浙江省苍南县钱库高级中学，温州，325800)
编辑/丁 尧 终校/卫 虹, http://www.100md.com(陈如优)
爸爸：没办法，大家都这么看艾滋病患者。唉……
小峰：爸爸妈妈，我们还是回家吧，为什么那么多人怕我，我在这里实在受不了了!(悲伤)
这段情景剧表演生动幽默，不论是表演者还是观众都更愿意在这种夸张的嬉笑怒骂表演间思考艾滋病患者的处境，特别是表演者，能够身临其境，有最直观的感受。表演能真正地展现旁人对于艾滋病人复杂的情感，而这种情感的展现会感染现场的学生，让他们有更深的感悟，这也是案例讨论教学很难达到的。
(三)现场生成情境，舒缓学生情绪
有时候心理辅导课的困境在于学生情绪的压抑与抗拒，角色扮演可以让学生安全地释放情绪。比如在一次亲子交往的辅导课上，由于教师播放了伟大父爱的视频材料而引起一位女生的连连哭泣，上课教师便机智地现场生成了一段情境对话。
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【案例3】爸爸，我想你了!
师：是不是刚才的视频让你想起了什么？
生：没有什么，我不大想说。
师：看你哭得这么伤心，大家都很担心，如果你愿意，我们都愿意听你说说你跟爸爸的故事。
生：我爸爸在我小的时候就走了。
師：哦，原来是这样，对不起!
生：没什么，就是难以忘怀而已。
师：看来你还有很多话要跟你的爸爸说，如果现在站在你面前的就是你的爸爸，你愿意跟他说些什么呢？
生：爸爸，我很想你，真的很想你，这么多年我没有爸爸，同学都笑我，我很难受。
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师：嗯，爸爸听到了，还想对爸爸说些什么呢？
生：我真的很想你能送我上学，接我放学，在我看电视的时候会管我，买很多的零食给我……
在我们的学生当中，总有一些学生因为某些事情而压抑了自己的情感。如果课堂上教师感受到了学生的压抑，就可以在辅导教师和全体学员给予的心理能量下，现场生成情境，做简单的角色扮演，让学生说出自己内心想表达的情感。
(四)有效技能训练，加强社会技能
教师可以利用角色扮演技术帮助学生学习具体的心理技巧，促进学生在人际、生活、学习等方面的发展。这种角色扮演技术一般应用于班级心理团体辅导的工作阶段，是学生学习到一项社会技能后的实践练习，在职业规划与人际关系技巧方面的运用比较多。
【案例4】学会拒绝他人
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一天放学后，王强遇到了好朋友徐明，他想约他去溜冰，而徐明却有些不愿意去那种场合。
王强：徐明，跟我去旱冰场溜旱冰吧。
徐明：王强，对不起，我现在不能去玩，因为我答应了爸爸放学后要按时回家的。
王强：我请你去玩怎么样，就陪我一次吧。
徐明：真的不好意思，如果我去的话，我爸会骂我的，希望你能体谅，你再问问别人好吗？
王强：噢，原来是这样啊，那好吧，我再问问其他人吧。
【案例5】讯息的表达
洋洋和陈灿约好了晚上一起去打球，可是陈灿却迟到了一个小时，等到他来的时候，洋洋有些生气了。
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陈灿：洋洋，不好意思，我迟到了!
洋洋：我现在有点生气，因为你迟到了这么久，我足足等了你一个小时，耽误了我很多时间。
陈灿：哦，我临时有点事情。
洋洋：我也很担心，因为你都没有托人给我传个话，我很担心你是不是出了什么事。
陈灿：哦，对不起，下次如果有事我一定想办法通知你。
洋洋：那我们就这么约定好!
陈灿：好的!
当学生学习一项社会技能后，要将所学的社会技能运用到实处，就需要让学生将讨论出来的社会剧本表演出来。比如生活中如何正确拒绝别人、如何热情友善地对待他人、如何处理异性的表白等，这些社会技巧方面的演绎，能更好地将讨论的方法直观地表现出来，也更容易引发学生的思考。
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三、角色扮演技术在使用上的注意事项
角色扮演技术能使人亲身体验和实践他人的角色，从而可以更好地理解他人的处境，体验他人在各种不同情况下的内心情感。但是由于这项技术极具实践性，在使用时应充分考虑一些注意事项，否则将会使辅导效果事倍功半。
第一，在使用角色扮演前要充分考虑团体动力是否已经形成，最好在角色扮演活动前开展一段时间的暖身活动。
第二，尊重学生进行表演的自主性和创造性，让学生真诚地、有创造性地进行角色扮演，教师应摆正角色，适当引导学生，而非过度干预，切忌喧宾夺主。
第三，角色表演时间不宜过长，通常3～6分钟将情境主旨表明即可，之后就可以展开讨论，教师要注意讨论的深度、广度，避免演出与讨论分离，以充分达到心理辅导活动的认知或思辨的目的。
第四，教师需充分了解与掌握班上的状况，在使用角色扮演时应避免暴露主体隐私的情境；当表演出现冷嘲热讽时要及时干预；对于个性内向而不善于表演的学生，教师需要给予鼓励与支持；角色表演后也不要把重点放在表演的好坏上，而应该着重强调表演的情境体验。
(作者单位：浙江省苍南县钱库高级中学，温州，325800)
编辑/丁 尧 终校/卫 虹, http://www.100md.com(陈如优)