随风潜入夜，润物细无声(1)
〔摘要〕角色扮演技术是心理辅导活动课中的一项重要技术，把它应用到班级团体心理辅导活动课当中，能够起到展现问题冲突、培养同理心、舒缓学生情绪、加强社会技能的作用。
〔关键词〕角色扮演技术；团体心理辅导；活动课
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)01-0036-03
台湾学者李坤崇认为，心理辅导活动课是以全班学生为对象，运用适当的辅导策略或方法，借助团体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增进应变能力，以预防或解决问题并激发学生潜能。
传统的学科课程侧重于知识的传授和技能的训练，对学生心理素质的培养十分欠缺。心理辅导活动课是对传统教学的一次大变革，它采用游戏活动、活动体验、小组讨论等寓教于乐的方式，以激发学生的情感领悟，培养良好的心理素质。运用什么样的教学技术能够达成心理辅导活动课的情感目标呢？我们认为，角色扮演技术是班级心理辅导活动课中的一项非常重要的技术，它与心理辅导活动课的结合将是课堂中非常美妙的一曲乐章。
, 百拇医药
一、角色扮演技术是心理辅导活动课中的重要技术
角色扮演法是一种比较常用的教学方法，主要通过假定的心理情境，让学生在剧本中扮演相应角色，通过行为模仿或行为替代，充分感悟角色的情感经历和行为模式，从而展现自己以及角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理过程。学生通过角色的扮演或者旁观、学习，再通过群体讨论思考，从角色中获得体验和感悟，促进自身成长发展。
现如今国内的心理辅导活动课的操作模式，大多以情感激发为教学目标，采取“非指导性教学”模式。这种教学模式在教学上强调较少的直接性、命令性、指示性，讲究引导的艺术。角色扮演技术能很好地体现辅导方式上的非指导性原则，促发学生的情感内悟，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的技术。因此，在班级团体心理辅导活动课中，角色扮演技术是一种应用很广、实施容易、行之有效的辅导方法。
二、角色扮演技术在班级团体心理辅导课中的运用
, 百拇医药
角色扮演是指让学生设身处地地扮演一个真实生活中不属于自己的角色，将自己放入他人的生活中，通过他人的眼光来看世界，从而使学生得以澄清问题、舒缓情绪、增进成长。角色扮演不同于完全认知的学习活动，更重视由实际的体会及行动达到认知、情感、情绪、创造、自主、自发的效果。角色扮演技术在心理辅导活动课中有以下应用。
(一)展現心理冲突，创设问题情境
通过角色扮演技术再现生活中的具体心理冲突，有助于引发对现实生活问题的解决探索，一般用于班级心理团体辅导活动课中的转换阶段，创设问题情境，展现心理冲突。
【案例1】插班生贝拉
旁白站在教室里，其他几位演员贝拉、小志、小黑、小彩在门口排队。
旁白：贝拉是一个从别的学校刚刚转学过来的插班生。她第一次来到这个班级，一切都是这么陌生。
, http://www.100md.com
贝拉：(走过来站在台前)大家好，我是插班生贝拉。哎，这个学期，我搬家了，我来到了现在这个班。换了新环境，有了新同学，我都不认识，好陌生，好不习惯呀!(坐在椅子上，拿起书看)
旁白：贝拉的三个新同学小志、小黑和小彩都看到了她呆坐在椅子上，他们会有什么反应呢？
小志：(走了过来，围着贝拉左看看，右看看，突然指着她，笑着说)嗨，新来的!下课了，你干吗不出去玩呀？林黛玉一样，有意思吗!(说完，便大摇大摆地走了)
(贝拉难过极了，抱住了自己的脚，头埋得更低了。)
小黑：(走了进来，站在离贝拉一步之遥的地方看了很久)新同学好像很孤单，老师说要热情对待新同学，要不我去和她打个招呼。可是，可是，没什么好讲的，对，有了!(突然，灵光一闪，小黑自认为有了一个好主意。他走上去，一把拿过贝拉手中的书)贝拉，你看的是什么书呀？看得这么有滋味，借我看看!
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(小黑突然来这么一手，贝拉吓了一跳，紧紧地拽着书不放!可是，小黑这大块头力气挺大，还是把书给“借”走了。贝拉难过地趴在桌上。)
小彩：(从外面慢慢地走了进来，走到贝拉的前面，蹲下身去)贝拉，你怎么啦？
贝拉：没事，我在想事情。
小彩：你来我们班真是太好了，我是小彩，我们以后就是好同学了。你刚到这里，如果有什么不明白的，或者是好奇的，都可以来问我哦。(拉起贝拉，两个人一起下去了。)
这节“做热情的小主人”小学心理辅导课当中，老师通过三段情景剧分享贝拉遇到小志、小黑和小彩三位新同学的感受。这种情景剧角色扮演相对单纯的案例呈现具有可观赏性，能引起学生极大的兴趣，而且因为有了三段真实的情感表演，学生对于热情的感觉就显得更加直观生动，在之后的“如果你是贝拉，你更喜欢谁，理由是什么呢？”这个提问环节中，学生表现得格外积极。
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(二)学会换位思考，培养同理心
角色扮演技术能够体验各种角色的情感、情绪与动机，领悟角色的思维，透过体验产生对人的包容与谅解。在一节“飘动的红丝带——预防艾滋病”心理辅导活动课当中，心理教师用心理剧表演代替了案例讨论，很好地达到了学会换位思考、培养同理心的目的，以下是其中的一个情景剧片段。
【案例2】异样的眼光
妈妈、小峰、医生在注射室，护士正在打点滴，爸爸照着医生的说法提醒护士：“这孩子HIV，医生说注射的时候要多加注意!”
护士：(抬头问)这孩子什么病？(惊讶)(停顿)HIV啊？
护士赶忙把小峰爸爸叫出去。过了一会儿，爸爸回来，脸色沉重(无奈)。
妈妈：怎么回事啊？护士怎么说啊？
爸爸：护士让咱们转院，说他们没有治疗艾滋病的经验，怕孩子万一出点什么问题，他们解决不了，耽误孩子的病情。还有，为了他人安全，孩子坐过的椅子要销毁，让我们多掏一百块钱……, 百拇医药(陈如优)
〔关键词〕角色扮演技术；团体心理辅导；活动课
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)01-0036-03
台湾学者李坤崇认为，心理辅导活动课是以全班学生为对象，运用适当的辅导策略或方法，借助团体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增进应变能力，以预防或解决问题并激发学生潜能。
传统的学科课程侧重于知识的传授和技能的训练，对学生心理素质的培养十分欠缺。心理辅导活动课是对传统教学的一次大变革，它采用游戏活动、活动体验、小组讨论等寓教于乐的方式，以激发学生的情感领悟，培养良好的心理素质。运用什么样的教学技术能够达成心理辅导活动课的情感目标呢？我们认为，角色扮演技术是班级心理辅导活动课中的一项非常重要的技术，它与心理辅导活动课的结合将是课堂中非常美妙的一曲乐章。
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一、角色扮演技术是心理辅导活动课中的重要技术
角色扮演法是一种比较常用的教学方法，主要通过假定的心理情境，让学生在剧本中扮演相应角色，通过行为模仿或行为替代，充分感悟角色的情感经历和行为模式，从而展现自己以及角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理过程。学生通过角色的扮演或者旁观、学习，再通过群体讨论思考，从角色中获得体验和感悟，促进自身成长发展。
现如今国内的心理辅导活动课的操作模式，大多以情感激发为教学目标，采取“非指导性教学”模式。这种教学模式在教学上强调较少的直接性、命令性、指示性，讲究引导的艺术。角色扮演技术能很好地体现辅导方式上的非指导性原则，促发学生的情感内悟，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的技术。因此，在班级团体心理辅导活动课中，角色扮演技术是一种应用很广、实施容易、行之有效的辅导方法。
二、角色扮演技术在班级团体心理辅导课中的运用
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角色扮演是指让学生设身处地地扮演一个真实生活中不属于自己的角色，将自己放入他人的生活中，通过他人的眼光来看世界，从而使学生得以澄清问题、舒缓情绪、增进成长。角色扮演不同于完全认知的学习活动，更重视由实际的体会及行动达到认知、情感、情绪、创造、自主、自发的效果。角色扮演技术在心理辅导活动课中有以下应用。
(一)展現心理冲突，创设问题情境
通过角色扮演技术再现生活中的具体心理冲突，有助于引发对现实生活问题的解决探索，一般用于班级心理团体辅导活动课中的转换阶段，创设问题情境，展现心理冲突。
【案例1】插班生贝拉
旁白站在教室里，其他几位演员贝拉、小志、小黑、小彩在门口排队。
旁白：贝拉是一个从别的学校刚刚转学过来的插班生。她第一次来到这个班级，一切都是这么陌生。
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贝拉：(走过来站在台前)大家好，我是插班生贝拉。哎，这个学期，我搬家了，我来到了现在这个班。换了新环境，有了新同学，我都不认识，好陌生，好不习惯呀!(坐在椅子上，拿起书看)
旁白：贝拉的三个新同学小志、小黑和小彩都看到了她呆坐在椅子上，他们会有什么反应呢？
小志：(走了过来，围着贝拉左看看，右看看，突然指着她，笑着说)嗨，新来的!下课了，你干吗不出去玩呀？林黛玉一样，有意思吗!(说完，便大摇大摆地走了)
(贝拉难过极了，抱住了自己的脚，头埋得更低了。)
小黑：(走了进来，站在离贝拉一步之遥的地方看了很久)新同学好像很孤单，老师说要热情对待新同学，要不我去和她打个招呼。可是，可是，没什么好讲的，对，有了!(突然，灵光一闪，小黑自认为有了一个好主意。他走上去，一把拿过贝拉手中的书)贝拉，你看的是什么书呀？看得这么有滋味，借我看看!
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(小黑突然来这么一手，贝拉吓了一跳，紧紧地拽着书不放!可是，小黑这大块头力气挺大，还是把书给“借”走了。贝拉难过地趴在桌上。)
小彩：(从外面慢慢地走了进来，走到贝拉的前面，蹲下身去)贝拉，你怎么啦？
贝拉：没事，我在想事情。
小彩：你来我们班真是太好了，我是小彩，我们以后就是好同学了。你刚到这里，如果有什么不明白的，或者是好奇的，都可以来问我哦。(拉起贝拉，两个人一起下去了。)
这节“做热情的小主人”小学心理辅导课当中，老师通过三段情景剧分享贝拉遇到小志、小黑和小彩三位新同学的感受。这种情景剧角色扮演相对单纯的案例呈现具有可观赏性，能引起学生极大的兴趣，而且因为有了三段真实的情感表演，学生对于热情的感觉就显得更加直观生动，在之后的“如果你是贝拉，你更喜欢谁，理由是什么呢？”这个提问环节中，学生表现得格外积极。
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(二)学会换位思考，培养同理心
角色扮演技术能够体验各种角色的情感、情绪与动机，领悟角色的思维，透过体验产生对人的包容与谅解。在一节“飘动的红丝带——预防艾滋病”心理辅导活动课当中，心理教师用心理剧表演代替了案例讨论，很好地达到了学会换位思考、培养同理心的目的，以下是其中的一个情景剧片段。
【案例2】异样的眼光
妈妈、小峰、医生在注射室，护士正在打点滴，爸爸照着医生的说法提醒护士：“这孩子HIV，医生说注射的时候要多加注意!”
护士：(抬头问)这孩子什么病？(惊讶)(停顿)HIV啊？
护士赶忙把小峰爸爸叫出去。过了一会儿，爸爸回来，脸色沉重(无奈)。
妈妈：怎么回事啊？护士怎么说啊？
爸爸：护士让咱们转院，说他们没有治疗艾滋病的经验，怕孩子万一出点什么问题，他们解决不了，耽误孩子的病情。还有，为了他人安全，孩子坐过的椅子要销毁，让我们多掏一百块钱……, 百拇医药(陈如优)