心理交流，让“潜能生”不再“潜”下去(2)
班级交流本的点点滴滴都蕴含着生命、生活、教育的智慧。它要用笔来写，更要用心来写。课题组的一个老师说：“在回復学生交流本中反映的一个个问题时，我也不断地成长，学会了交流，学会了关注，学会了等待，也学会了享受教育，当一个幸福的教师。”班级交流本虽不起眼，却记载着学生成长的历程，记载着教师育人的点滴。但是它也不是速效救心丸，不是“一贴灵”。学生长时间养成的不良习惯不是简单几次交流就可以彻底根除。因此，我们必须要意识到，要想让学生的思想发生转换，必须要经历一个过程，寻找一定的契机。许多事情成功与失败的关键，在于能否坚持。一年多来，班级交流本充分显现着教育“润物细无声”的力量，是一种“育其心智，育其才德”的好方式。
三、优化家庭教育，提升心理交流的支持能力
学生的成长受到多方面因素的影响，而家长们认为学校教育是最主要的影响因素。然而，不难发现，不管在什么地区、什么学校，只有少部分家庭环境不良、家长教育方法不当的学生成为“潜能生”。可见，家庭因素在学生的成长教育中起着不可忽视的作用。相比于社会环境、学校条件，家庭环境是一个比较灵活机动的因素。因此，教师需要不断提升自己的家校沟通能力，指导家长采用合适的家庭教育方式，努力改善家庭教育的环境，采取有效的措施对潜能生进行教育，那么“潜能生”的防治将事半功倍。
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以外来务工人员居多的晋江，外地生的家庭环境、家长的文化水平参差不齐，家长经常因忙于工作而无暇顾及孩子的心理变化，对于已经出现的问题，也未能及时采取适当的方式对其进行疏导教育，这必将造成潜能生数量的增加。考虑到城乡学校的差异，我们的课题研究特意选取三所具有代表性的学校(市直晋江市第二实验小学第二校区、城区小校象山小学、农村学校海滨小学)进行研究，这三所学校在生源、教育水平、家长素质等方面都存在差异，我校是福建省德育工作先进学校、泉州市家庭教育工作先进集体，因此在研究中，以我校为“龙头”学校，带动其他两所实验校，就如何优化潜能生家庭教育环境进行实践研究，并以此为辐射，实现更大区域范围教育结构的优化和教育质量的提升。
首先，设立家长心理教育课堂，提高家长家教水平。家长心理教育课堂内容涉及亲子关系、意志力培养、情绪管理、健康人格培养、儿童游戏、青春期讲座(家长专场)等。教师在课堂上充分渗透心理教育因素，从家庭教育宏观理念到某个具体行为的应对技巧，从一个个具体、翔实的实例分享到每个年段孩子的特点以及相处技巧，有效提升家长对孩子心灵成长的支持能力，提高家长家教水平。
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学校通过创办家长学校、邀请家长聆听家教讲座、创办学校家教报刊、召开家长会议、个别家访等多种形式与家长相互交流，密切联系，经常沟通。每种家校沟通方式都有其优势，针对潜能生，个别家访的方式给家长留有足够的自尊和颜面，家长更易于接受。家长感受到教师是真心对孩子好，从而在防治和转化后进生上得到家长的配合，变被动为主动。这样就可以为潜能生准备了一个良好的变化环境。
其次，学校教育与家庭教育有效配合，形成教育合力。家长的配合是防治潜能生的一个重要因素。在教育教学工作中，教师要多与家长进行沟通，及时反馈学生的在校情况，多向家长了解孩子在家的情况，从而寻找到适当的教育方式防治和转变潜能生。因此，我们的课题组成员每周都会根据班级交流本上出现的一些问题写一封“给家长朋友的信”，汇总一周来学生在交流本中集中反映的情况以及班级整体氛围的变化，方便家长了解学生的最新状况，以便更好地和孩子进行沟通交流及教育。对于个别学生的“特殊问题”，再另外与家长“书面沟通”。
再次，建议家长给孩子写信，促进有效的沟通。不必担心文采如何，真情就是好文章。随着年龄的增加，学生与家长的沟通越来越少，这样的隔阂往往成为潜能生的潜在因素。通过写信的方式，家长们可以说一说孩子成长中的一些往事，心中对他们的期望，生活中的烦恼，等等。当然，学生在收到家长的信后，也可以给家长进行回信，通过这样的沟通交流，就可以减少隔阂。在今后，家长对孩子进行教育时，孩子也更容易接受父母的意见。
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最后，借助“教研式家长会”，促进家长间的相互影响。实验班每学期进行一次“话题式”教研式家长会。话题式教研式家长会让家长们通过随机分组方式组建临时小团队，以小组形式针对一个话题进行研讨，分析问题产生的原因，寻找解决问题的方法。通过全体家长的交流，丰富家长对这一教育问题的理解。
由此可见，家校沟通，在于“引导”而不在于“告状”，班主任要站在与家长平等交流的角度，采用家长能够接受的方法，科学指导家长进行恰当的家庭教育，努力改善家庭教育环境，进而使潜能生在一个合适的环境下去转化成长。
总之，潜能生的心理问题的防治是一个长期复杂的过程，需要发挥学生自身、生生、师生和家校间的良心沟通进行引导。身为教师的我们，要始终相信，每一个孩子身上都有闪光点，只要用心教育，他们都能寻找到适合他们成长的道路。
注：此文系福建省教育科学“十三五”规划课题“基于‘核心素养’的区域性潜能生心理问题防治的研究”(课题批准号：FJJKXB16-120)研究成果。
(作者单位：福建省晋江市第二实验小学，泉州，362200)
编辑/王 桢 终校/丁 尧, 百拇医药(吴燕红 李伟明)
三、优化家庭教育，提升心理交流的支持能力
学生的成长受到多方面因素的影响，而家长们认为学校教育是最主要的影响因素。然而，不难发现，不管在什么地区、什么学校，只有少部分家庭环境不良、家长教育方法不当的学生成为“潜能生”。可见，家庭因素在学生的成长教育中起着不可忽视的作用。相比于社会环境、学校条件，家庭环境是一个比较灵活机动的因素。因此，教师需要不断提升自己的家校沟通能力，指导家长采用合适的家庭教育方式，努力改善家庭教育的环境，采取有效的措施对潜能生进行教育，那么“潜能生”的防治将事半功倍。
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以外来务工人员居多的晋江，外地生的家庭环境、家长的文化水平参差不齐，家长经常因忙于工作而无暇顾及孩子的心理变化，对于已经出现的问题，也未能及时采取适当的方式对其进行疏导教育，这必将造成潜能生数量的增加。考虑到城乡学校的差异，我们的课题研究特意选取三所具有代表性的学校(市直晋江市第二实验小学第二校区、城区小校象山小学、农村学校海滨小学)进行研究，这三所学校在生源、教育水平、家长素质等方面都存在差异，我校是福建省德育工作先进学校、泉州市家庭教育工作先进集体，因此在研究中，以我校为“龙头”学校，带动其他两所实验校，就如何优化潜能生家庭教育环境进行实践研究，并以此为辐射，实现更大区域范围教育结构的优化和教育质量的提升。
首先，设立家长心理教育课堂，提高家长家教水平。家长心理教育课堂内容涉及亲子关系、意志力培养、情绪管理、健康人格培养、儿童游戏、青春期讲座(家长专场)等。教师在课堂上充分渗透心理教育因素，从家庭教育宏观理念到某个具体行为的应对技巧，从一个个具体、翔实的实例分享到每个年段孩子的特点以及相处技巧，有效提升家长对孩子心灵成长的支持能力，提高家长家教水平。
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学校通过创办家长学校、邀请家长聆听家教讲座、创办学校家教报刊、召开家长会议、个别家访等多种形式与家长相互交流，密切联系，经常沟通。每种家校沟通方式都有其优势，针对潜能生，个别家访的方式给家长留有足够的自尊和颜面，家长更易于接受。家长感受到教师是真心对孩子好，从而在防治和转化后进生上得到家长的配合，变被动为主动。这样就可以为潜能生准备了一个良好的变化环境。
其次，学校教育与家庭教育有效配合，形成教育合力。家长的配合是防治潜能生的一个重要因素。在教育教学工作中，教师要多与家长进行沟通，及时反馈学生的在校情况，多向家长了解孩子在家的情况，从而寻找到适当的教育方式防治和转变潜能生。因此，我们的课题组成员每周都会根据班级交流本上出现的一些问题写一封“给家长朋友的信”，汇总一周来学生在交流本中集中反映的情况以及班级整体氛围的变化，方便家长了解学生的最新状况，以便更好地和孩子进行沟通交流及教育。对于个别学生的“特殊问题”，再另外与家长“书面沟通”。
再次，建议家长给孩子写信，促进有效的沟通。不必担心文采如何，真情就是好文章。随着年龄的增加，学生与家长的沟通越来越少，这样的隔阂往往成为潜能生的潜在因素。通过写信的方式，家长们可以说一说孩子成长中的一些往事，心中对他们的期望，生活中的烦恼，等等。当然，学生在收到家长的信后，也可以给家长进行回信，通过这样的沟通交流，就可以减少隔阂。在今后，家长对孩子进行教育时，孩子也更容易接受父母的意见。
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最后，借助“教研式家长会”，促进家长间的相互影响。实验班每学期进行一次“话题式”教研式家长会。话题式教研式家长会让家长们通过随机分组方式组建临时小团队，以小组形式针对一个话题进行研讨，分析问题产生的原因，寻找解决问题的方法。通过全体家长的交流，丰富家长对这一教育问题的理解。
由此可见，家校沟通，在于“引导”而不在于“告状”，班主任要站在与家长平等交流的角度，采用家长能够接受的方法，科学指导家长进行恰当的家庭教育，努力改善家庭教育环境，进而使潜能生在一个合适的环境下去转化成长。
总之，潜能生的心理问题的防治是一个长期复杂的过程，需要发挥学生自身、生生、师生和家校间的良心沟通进行引导。身为教师的我们，要始终相信，每一个孩子身上都有闪光点，只要用心教育，他们都能寻找到适合他们成长的道路。
注：此文系福建省教育科学“十三五”规划课题“基于‘核心素养’的区域性潜能生心理问题防治的研究”(课题批准号：FJJKXB16-120)研究成果。
(作者单位：福建省晋江市第二实验小学，泉州，362200)
编辑/王 桢 终校/丁 尧, 百拇医药(吴燕红 李伟明)
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