3.独存变为共生

    在生态学中，共生表示的是两个不同的有机体之间有益的至少是无害的相互关系。课堂生态系统是师生互动、信息交流(能量传递)、生命共进的和谐的系统。师生之间、生生之间、师生与课堂环境之间不可以，也不可能彼此割裂，相互对立，他们之间是相互依存的共生关系。心育课堂绝不能是教师一个人独白和表演的舞台，也不能成为任由学生单兵作战的阵地，它是对话、交流、合作的平台。清华大学校长梅贻琦曾描绘了师生共生的生动画面：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随……”师生互进，其乐融融。由此可见，课堂不仅仅只是促进学生的成长，也要使每一节课成为教师生命活动的一部分。概言之，就是要在课堂中让教师和学生都能体验到轻松、快乐，提高师生的“获得感”。

    (二)提高师生的教学能力

    1.提倡以学定教

    教师究竟教什么？如何教？为谁教？一些老师只是教教材，习惯一种方法教到底，至于为何教与为谁教从不考虑，只是为了完成自己“教”的任务。其实，教师的教必须基于和服务于学生的学，这里的“学”指的是学生的学习基础、学习兴趣、学生认知与成长的规律以及学生的现实生活。在心育的课堂中，教师尤其要关注学生的经验。学习本就是学生的经验和与世界进行互动的行为结果或行为潜力上的一种变化。因此，学习就是一个不断获得经验，并对经验进行改组、改造和转化的过程。离开学生的经验进行教学，无疑是低效高耗的教学。奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：影响学习的惟一最重要的因素 ......