案例3——“见分不见人”的课堂

    多年来，迫于应试压力，我所在学校有几个比较大的争议：一是为了在高三有更充裕的复习时间，将本来合理分布在高中三年的课程学习，压缩到两年内完成，且已经成为教学安排的定例；二是高一、高二教学就直接瞄准高考，淡化情境创设、问题提出、分析、讨论和解决的过程，对高考重点、热点和难点的讲解、记忆和反复训练是三年的学习常态；三是在教学的准备和实施过程中，重心是那些“尖子生”和高考“希望生”，其他“线外生”长期得不到应有关注和有效帮助。结果是数学、物理、化学等学科，从高一下学期就开始出现严重分化，高二时放弃数学、物理学习的学生超过30%。

    常言讲：教无定法。但是课堂教学有两个出发点：一是学生认知的规律性，二是学科自身的科学性和逻辑性。教学如果脱离了这两个基点，无视学生的认知规律，一味地迎合应试要求，就与学科教学的育人要求严重背离。学生学习的动机、兴趣得不到有效激发，缺乏学习的内在驱动力和持久力；过度应试的教学组织，无视学生认知的发展水平和学习经验，教学结构是碎片化、割裂的，学生无法形成完整、系统的认识，只能停留在机械记忆和训练水平上；过度应试化的教学组织，还导致教学过程无法充分延展开，使大多数学生失去了及时、有针对性的自我评价和自我调节的机会，形成了许多自身无法逾越的障碍和困难。

    学校教育有责任为每一个孩子创造公平的发展环境和发展机遇 ......