无论何种方法，当学生刚尝试表演时，要求他们立刻产生对角色的认同感是不可能的。特别是教师只是一名普通的观众而非引导者时，学生很容易光顾着笑，自行玩起来，使场面失控。这就要求教师要充分考虑学生的心理年龄特点与认知基础。当场面出现偏差时，能果断暂停重新组织剧情。一个富有耐心的老师，一群有创意、爱表演的学生，往往会使课堂内外的角色扮演收到意想不到的效果。

    (二)校园心理剧

    儿童戏剧与心理健康学科有机整合的另一种常用方法，就是校园心理剧的实施与推广。校园心理剧是在心理剧的基础上衍生出来的一种校园文化形式，也是近来越来越火的心理教育途径。它是“学生通过扮演当事人，借助舞台来呈现日常学习生活中的典型心理问题，在心理老师和全体参与者以及观众的帮助下，学会如何应对和正确处理心理问题，从而使全体学生受到教育启发的一种团体心理辅导方式。”[3]

    目前的小学生多为独生子女，在家庭、学校生活中经常表现出以自我为中心，不善与人合作的弱点，针对这种情况，在五年级“合作快乐多”一课中，我事先布置学生以小组合作的形式编写剧本 ......