道德体验(1)
〔摘要〕道德体验是指通过实践来认识事物，是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。道德体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径，积极开展体验教育是品德教育走进学生心灵的必由之路。
〔关键词〕道德体验；认识；尊重；判断；情感
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)03-0067-03
陶行知先生曾说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”如何教学生学会做人，学做真人，是教育的一个永恒课题。在平时教学中，我常常以体验教育为切入点，注重学生的生活体验，让道德走进学生心灵，使学生在道德实践中获得启迪，在道德体验中成长。
一、道德认识，打开学生的心灵之窗
现在的孩子从小受到父母亲人的疼爱，大多养成了自我为中心、骄纵的品行。他们缺乏正确的认知能力和明辨是非的能力，缺乏积极的、正确的道德认识。例如上课不能静心倾听同学的发言，随意在教室里喊叫，喜欢别人的东西就占为己有，抄袭他人作业等，他们对自己的行为缺乏正确的认识。学生为避免批评或惩罚所表现出来的只是服从行为，并不是道德行为习惯。只有他们提高了道德认识，才会形成良好的道德品质。
(一)巧用竞赛激励
根据《小学生守则》和《小学生日常行为规范》我把教学目标分解成许多细目，从生活事件着手，结合目标，分小组开展竞赛，激发学生道德行为的内需。道德行为达到一定效果给予集体奖励。例如：为班级做一件好事竞赛，通过激励低年级孩子的获奖内需，培养其正确的道德认识，逐步养成道德行为习惯。
(二)组织开展活动
在课堂教学中，我十分重视学生道德意志的锤炼和道德行为的养成，达到了比较理想的效果。如：浙教版五(上)“诚信真可贵”一课，有一个情景设置：“答应了别人的事要做到，但是由于一时疏忽而失信于人，你该如何挽回呢？”我先请两位同学上台演一演，让在座的学生辨一辨他们说得对不对，做得好不好？如果是你你会怎么说，怎么做呢？再让同桌之间演一演。学生在明理的前提下，形成了自己的道德价值观，虽然是一次表演活动，但是促进了儿童道德行为的发展。
(三)游戏培养规则
游戏是一种受规则支配的活动。它既有偶然性，又有必然性，因此深受学生的喜欢。低年级学生的规则意识不强，他们往往以自我为中心，缺乏团结、谦让的品质。我就利用游戏的特点和小学生的心理特征，寓道德教育于游戏活动，促进儿童道德品质的不断提高。例如：棋类游戏是学生最喜欢的，在我们教室的后面摆放着各种棋类，有五子棋、围棋、象棋等。一下课桌边便围满了学生，因为没有规则，常常全体取消下棋。后来我给他们制定了下棋的规则，孩子们才能快乐地下棋。在下棋活动中让学生知道游戏规则的重要性，养成服从裁判、不损害对方、公平竞争、诚信等道德行为，从而加强同学之间的团结，关注他人的感受，培养一种人性化道德情操。
二、道德尊重，树立学生的自信之心
尊重，就是把人所应有的权利和责任还给人自身。品德课程标准提出：“营造民主、平等、和谐、相互促进的适宜学生发展的教育环境，培养学生‘尊重’的意识和能力。”然而在传统的意识中，尊重往往是对上的，如尊老爱幼、尊师爱生等。学生往往是在受保护、受教育之列，而不是在受尊重的范围内。一个长期不受尊重的孩子，他的内心是悲凉的、不自信的，他们也有被人尊重的需要。品德教育呼唤平等、呼唤尊重。一旦学生被尊重的需要得以满足，学生就会懂得如何尊重他人。
我遇到过这样一个孩子。开学了，一本本暑假作业上交后整整齐齐地叠放在书桌上。统计人数时发现少了一本，一查是小陈没交。我把小陈叫来问他为什么没交，小陈说他早就交了。奇怪，既然交了，怎么没有他的本子呢？我们又一本一本地仔细翻阅，不一会儿，小陈拿出一本本子说是他的。我一看，上面明明用钢笔写着小项的名字。小项是班长，做事一贯认真细致，是我最信任的学生之一，而仔细看看这几个字又有些像小陈写的。其实，我已经知道了答案。我单独把小项叫来，问他为什么名字用钢笔写，而里面的作业用铅笔写？又出了几道题目考考他，都回答错了。我告诉他犯了错误没关系，主动承认还是好孩子，老师会原谅他。最后小项承认了自己的本子没带，临时拿别人的本子改了自己的名字。这个孩子是因为好胜心强，又担心被老师批评，以致做出这样不恰当的行为。事后，我没有在班里宣布这件事，也没有跟家长说起。小项对我很感激，还给我写了一封信，承认了自己的行为不对，以后一定会改正，让老师相信他。
从小学生的思维特点来看，他们仍以具体形象性思维为主，对所经历的事物缺乏理性的认识和正确的道德判断。作为教师不能简单直接地批评学生，应蹲下身子倾听学生的心声，多一些尊重，多一些宽容，这比任何教育都好。此后，小项对我布置的工作特别积极，对待同学热情友好，多了一份正义感。
三、道德判断，点亮学生的正义之灯
老子说：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相随。恒也。”这说明任何事物都有其对立面。当今社会里，道德与法制、理想与现实、利益和操守等诸多冲突，不仅涤荡着人们的思想观念，更直接影响着小学生的判断、选择和行为，成为学校德育的一个难题。为此，我在教学中设置两难问题情境，激起学生内心价值冲突，让学生在冲突中思考、辨别、选择，提高心理品质、道德水平，从而形成正確的价值取向，道德情感得到升华。
(一)采用讨论方式，引导学生进行感悟
对设置“两难问题”，在教学时先引起学生的意见分歧和失衡，然后引导学生采用推理方式，寻求较高层次的认知平衡，再将自己的判断用于实践的过程。这过程以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作完成。小组讨论能创设一个民主、平等、和谐的氛围，无拘无束地与别人讨论、交流，不仅激发了每一位学生的思维，也使其从中得到感悟，提升自己的认知水平。“诚信真可贵”教学环节中，设计了“小丽的烦恼”的故事，小丽到底该不该报告，是不是一个不讲诚信的孩子呢？我引导学生针对这种情况进行讨论，并且在学生疑惑的地方进行了有效的引导，在小结的时候说：“我们说诚实能使我们获得他人的信任和友谊。诚实是建立良好人际关系的基础。诚实是一个人在社会上立足和发展的重要品质和资源；诚实能使社会生活更加和谐。只有社会成员都以诚相待，才能营造良好的交往氛围，使人与人之间的关系更加和谐，社会更加健康。”通过这样实在的例子，学生就明白了以后应该如何处理这样的事情。, 百拇医药(徐静)
〔关键词〕道德体验；认识；尊重；判断；情感
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)03-0067-03
陶行知先生曾说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”如何教学生学会做人，学做真人，是教育的一个永恒课题。在平时教学中，我常常以体验教育为切入点，注重学生的生活体验，让道德走进学生心灵，使学生在道德实践中获得启迪，在道德体验中成长。
一、道德认识，打开学生的心灵之窗
现在的孩子从小受到父母亲人的疼爱，大多养成了自我为中心、骄纵的品行。他们缺乏正确的认知能力和明辨是非的能力，缺乏积极的、正确的道德认识。例如上课不能静心倾听同学的发言，随意在教室里喊叫，喜欢别人的东西就占为己有，抄袭他人作业等，他们对自己的行为缺乏正确的认识。学生为避免批评或惩罚所表现出来的只是服从行为，并不是道德行为习惯。只有他们提高了道德认识，才会形成良好的道德品质。
(一)巧用竞赛激励
根据《小学生守则》和《小学生日常行为规范》我把教学目标分解成许多细目，从生活事件着手，结合目标，分小组开展竞赛，激发学生道德行为的内需。道德行为达到一定效果给予集体奖励。例如：为班级做一件好事竞赛，通过激励低年级孩子的获奖内需，培养其正确的道德认识，逐步养成道德行为习惯。
(二)组织开展活动
在课堂教学中，我十分重视学生道德意志的锤炼和道德行为的养成，达到了比较理想的效果。如：浙教版五(上)“诚信真可贵”一课，有一个情景设置：“答应了别人的事要做到，但是由于一时疏忽而失信于人，你该如何挽回呢？”我先请两位同学上台演一演，让在座的学生辨一辨他们说得对不对，做得好不好？如果是你你会怎么说，怎么做呢？再让同桌之间演一演。学生在明理的前提下，形成了自己的道德价值观，虽然是一次表演活动，但是促进了儿童道德行为的发展。
(三)游戏培养规则
游戏是一种受规则支配的活动。它既有偶然性，又有必然性，因此深受学生的喜欢。低年级学生的规则意识不强，他们往往以自我为中心，缺乏团结、谦让的品质。我就利用游戏的特点和小学生的心理特征，寓道德教育于游戏活动，促进儿童道德品质的不断提高。例如：棋类游戏是学生最喜欢的，在我们教室的后面摆放着各种棋类，有五子棋、围棋、象棋等。一下课桌边便围满了学生，因为没有规则，常常全体取消下棋。后来我给他们制定了下棋的规则，孩子们才能快乐地下棋。在下棋活动中让学生知道游戏规则的重要性，养成服从裁判、不损害对方、公平竞争、诚信等道德行为，从而加强同学之间的团结，关注他人的感受，培养一种人性化道德情操。
二、道德尊重，树立学生的自信之心
尊重，就是把人所应有的权利和责任还给人自身。品德课程标准提出：“营造民主、平等、和谐、相互促进的适宜学生发展的教育环境，培养学生‘尊重’的意识和能力。”然而在传统的意识中，尊重往往是对上的，如尊老爱幼、尊师爱生等。学生往往是在受保护、受教育之列，而不是在受尊重的范围内。一个长期不受尊重的孩子，他的内心是悲凉的、不自信的，他们也有被人尊重的需要。品德教育呼唤平等、呼唤尊重。一旦学生被尊重的需要得以满足，学生就会懂得如何尊重他人。
我遇到过这样一个孩子。开学了，一本本暑假作业上交后整整齐齐地叠放在书桌上。统计人数时发现少了一本，一查是小陈没交。我把小陈叫来问他为什么没交，小陈说他早就交了。奇怪，既然交了，怎么没有他的本子呢？我们又一本一本地仔细翻阅，不一会儿，小陈拿出一本本子说是他的。我一看，上面明明用钢笔写着小项的名字。小项是班长，做事一贯认真细致，是我最信任的学生之一，而仔细看看这几个字又有些像小陈写的。其实，我已经知道了答案。我单独把小项叫来，问他为什么名字用钢笔写，而里面的作业用铅笔写？又出了几道题目考考他，都回答错了。我告诉他犯了错误没关系，主动承认还是好孩子，老师会原谅他。最后小项承认了自己的本子没带，临时拿别人的本子改了自己的名字。这个孩子是因为好胜心强，又担心被老师批评，以致做出这样不恰当的行为。事后，我没有在班里宣布这件事，也没有跟家长说起。小项对我很感激，还给我写了一封信，承认了自己的行为不对，以后一定会改正，让老师相信他。
从小学生的思维特点来看，他们仍以具体形象性思维为主，对所经历的事物缺乏理性的认识和正确的道德判断。作为教师不能简单直接地批评学生，应蹲下身子倾听学生的心声，多一些尊重，多一些宽容，这比任何教育都好。此后，小项对我布置的工作特别积极，对待同学热情友好，多了一份正义感。
三、道德判断，点亮学生的正义之灯
老子说：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相随。恒也。”这说明任何事物都有其对立面。当今社会里，道德与法制、理想与现实、利益和操守等诸多冲突，不仅涤荡着人们的思想观念，更直接影响着小学生的判断、选择和行为，成为学校德育的一个难题。为此，我在教学中设置两难问题情境，激起学生内心价值冲突，让学生在冲突中思考、辨别、选择，提高心理品质、道德水平，从而形成正確的价值取向，道德情感得到升华。
(一)采用讨论方式，引导学生进行感悟
对设置“两难问题”，在教学时先引起学生的意见分歧和失衡，然后引导学生采用推理方式，寻求较高层次的认知平衡，再将自己的判断用于实践的过程。这过程以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作完成。小组讨论能创设一个民主、平等、和谐的氛围，无拘无束地与别人讨论、交流，不仅激发了每一位学生的思维，也使其从中得到感悟，提升自己的认知水平。“诚信真可贵”教学环节中，设计了“小丽的烦恼”的故事，小丽到底该不该报告，是不是一个不讲诚信的孩子呢？我引导学生针对这种情况进行讨论，并且在学生疑惑的地方进行了有效的引导，在小结的时候说：“我们说诚实能使我们获得他人的信任和友谊。诚实是建立良好人际关系的基础。诚实是一个人在社会上立足和发展的重要品质和资源；诚实能使社会生活更加和谐。只有社会成员都以诚相待，才能营造良好的交往氛围，使人与人之间的关系更加和谐，社会更加健康。”通过这样实在的例子，学生就明白了以后应该如何处理这样的事情。, 百拇医药(徐静)