当前，中学生在学习中存在很多问题，对教学工作有一定影响。如不能正确认识自己的学业、理想中学习形式和实际学习形式等方面存在的矛盾，就会对学科产生错误认识，甚至导致抑郁、焦虑等消极情绪[1]。基于边际效用与总效用，存在局部与整体关系，学生不能正确看待的因素，我们将其理解为，边际效用心理活动(局部)；而导致学生产生消极情绪，我们将其理解为总效用心理活动(整体)。学生遇到这些问题后，他们的边际效用处于小于零的位置，即出现负性情绪，此时教学者应该帮助学生重新认识消极因素，让他们以积极的心态对待，即让他们的边际效用心理活动都能大于零，从而，以此延缓消极情绪的到来。其实，构成心理活动的影响因素有很多，但是，我们从边际效用与心理活动的关系，分析中学生学习心理活动会发现，学生出现积极或消极情绪存在周期性特点。在积极的因素下，高度愉快感过渡到低度愉快感，最后对此产生一般感知；在消极的因素下，高度负性情绪过渡到低度负性情绪，最后对此产生一般感觉。因此，从根本上看，学生学习心理的教育，都可以在日常生活实践中借助边际效用了解学生心理活动，继而把握学生情况。

    (二)学生学习心理的动态性

    边际效用心理活动是构成总效用心理活动的因素。故此，我们从边际效用心理活动的角度进一步探析学生学习心理。

    图1中，我们看到边际效用是个体随食用巧克力块数的增加，而在心理上体验到愉快感，并呈现递减趋势。但对于个体而言，在一定时间内，总效用愉快感与满足感仍在上升，总效用的上升有助于个体心理活动水平的提升。另外，边际效用心理活动从最愉快感过渡到没有愉快感，直至产生反感的消极情绪 ......