培智个别化班级建设与管理初探(1)
〔摘要〕班级管理工作是一项复杂而艰巨的任务，而培智学校学生差异化显著，行为问题诸多，因此培智班级管理更是任重而道远。本研究对智障学生及家长情况进行综合分析，并结合个别化教育计划(IEP)实施情况，总结出培智班级管理实施策略，以便更好地为个别化班级建设与管理服务。
〔关键词〕培智学校；班级管理；班级建设
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)05-0062-03
培智学校班级是智障学生离开家庭开始团体生活、步入社会的第一站，其班级管理与普通班级管理有相同之处，但因服务对象的差异而有其特殊性和复杂性，老师不能盲目效仿普通学校的班级管理模式。同时，特殊教育特别是培智教育教学在国内发展还不完全成熟，而且随着新理念、新技术的不断引进，如IEP教学。在借鉴国内外先进理念的基础上，结合目前学生情况和班级管理现状，基于IEP大背景下对培智班级建设与管理进行改革尝试并提出实施策略。
, http://www.100md.com
一、培智班级管理的必要性
(一)智障学生及家长情况分析
培智学校的学生均为智力落后学生，认知水平远远落后于同龄正常儿童。在注意力方面：注意的广度狭窄，注意的分配能力差以及注意稳定性差；在记忆力方面：识记缓慢，保持差，记忆缺乏目的性，但机械记忆相对较好。在语言及思维方面：语言发展迟缓，语言理解和表达能力较差，抽象概括能力很弱。在道德判断、自我控制等多方面存在缺陷。这些不足与缺陷使他们更容易出现情绪与行为问题，并且由于学生间个体差异极大，难以形成良好的日常常规，导致培智学校班级管理存在层出不穷的挑战。学生主动探索外在世界的积极性差，课堂常规有待改进：有的孩子在课上自言自语，有的不停走动，有的不停东张西望；他们多以自我为中心，缺乏集体归属感，也少有主动帮助他人的行为；他们习惯于家长包办各种事务，责任感和独立意识都较弱；他们由于自身能力的缺陷，在生活适应和社会交往方面的能力都不足，基本的劳动能力如洗衣、扫地、做饭等都有待提高，与他人交往也较被动，并且遇事常采取打骂等简单粗暴的方式。
, 百拇医药
除普遍存在不足，学生间能力差异大以外，个别学生还存在较重的情绪和行为问题。
很多家长对智障孩子认识不够，当然所定的目标和教育方式也有问题，家长们要么不承认孩子的身心缺陷，对孩子的要求过高，要么自暴自弃，放弃对孩子的教育，放任不管或者溺爱。总之，家长的观念和教育方式有待改变和提高。
(二)培智学校班级管理的现状分析
到目前为止，培智学校教师学历层次低，专业基础差，教师关于智力障碍学生和培智教育的知识素养不足；大多数教师属于转岗教师，年龄普遍偏高；进修、学习的机会较少；教育方式较为传统。男女教师比例失调，专业化程度偏低，社会地位不高，工作满意度低，压力大，并且对教师的知识和技能培训缺乏针对性和系统性。教师的行政化业务过多，缺乏对专业知识进行系统学习和整理的时间。培智班主任和配班老师的教育教学理念和业务水平还不能满足大多数学生的需求。因此，培智学校班级管理存在管理理念落后、沿袭传统、班级文化建设没有突出智障学生的特点等诸多问题。
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二、培智个别化班级建设与管理的具体实施
(一)确定班级管理目标与内容
培智学校管理的对象和目标的最终实现者是学生，而不同年级的培智学生有着不同的阶段特征和培养目标。本校教师在学习了IEP教学后，开展个别化教学活动，以主题教学为载体，各个学科教师根据学生评估结果，制定出每个学生的长、短期目标，也统整出每个班级的共同目标。针对学生的个别化目标和共同目标，班主任和配班教师对本班进行长、短期管理目标的制定。如低年级阶段主要侧重于培养学生的常规意识、学习和应用基本的劳动技能，学习基础的沟通技能以与他人友好相处以及适应学校生活的能力；中年级阶段则应该强化学生对学校日常行为规范的遵守，提高自我控制力，增强独立意识和责任感，养成讲文明、爱劳动的习惯，形成团结的班集体；高年级阶段就应该逐步提升学生的自我管理能力，提升学生的问题解决能力，最终达到“学会学习，学会生活”的育人目标。这种递进性管理目标的制定体现了对培智学生的管理从量得到积累逐步过渡到质的飞跃的过程，在内容上老师要引导培智学生逐步将自我意识渗透到自己的知、情、意、行中去，从而促进他们良好品德和行为习惯的建立。由于学生的差异性，除了整体规划外，还要针对个别学生的具体问题进行个别规划。
, 百拇医药
(二)培智个别化班级建设与管理的实施策略
1.建立良好的师生关系
师生关系是教育活动中最基本、最重要，同时也是最活跃的人际关系系统。师生关系的状况直接影响着教育成效。智障学生由于身体缺陷，导致其心理不安感及紧张情绪比较严重，因此在进行任何教育干预之前，需要先建立起良好的師生关系。
其次，同理孩子，知道他哭一定有他哭的原因。任何人都会有情绪，每种情绪的发生都有一定的原因，特别是那些不会表达的孩子，老师要用心去观察他们的表情和举止。不在他哭的时候做教导，而是先安抚情绪，因为我相信他哭一定有他的理由。
最后，尊重孩子，给予孩子更多的选择机会。由于大多数智障学生不太会表达自己想要什么，家长和老师会替他们做出选择，这样就剥夺了孩子们进行自主选择的机会，你给他的东西或许不是他想要的，那他就会发脾气。所以，老师们可以通过视觉提示、肢体表达等多种途径让学生学习表达需求。老师在教学活动中，可以让学生先选择所用材料以完成任务，让他们知道自己在班级里是可以选择和决定的。
2.建立稳定的增强系统和奖惩原则
用奖励和鼓励的方式可以让好行为增加，用惩罚的方式可以让坏行为减少。所以，老师尽量用奖励的方式让学生做出好行动。
例如，在奖励学生的时候，不能一直用“你好棒，好聪明，好能干”之类的语言，因为当学生听得多了就不觉得这句话有多么的重要和多么的需要用好的表现去争取，也不知道自己为什么要被夸奖。要从具体的行动来夸奖，如你帮同学叠好了毯子，你好贴心哦，他就知道以后还可以帮助同学，体现了他的价值，他也很有成就感。, 百拇医药(张海燕)
〔关键词〕培智学校；班级管理；班级建设
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)05-0062-03
培智学校班级是智障学生离开家庭开始团体生活、步入社会的第一站，其班级管理与普通班级管理有相同之处，但因服务对象的差异而有其特殊性和复杂性，老师不能盲目效仿普通学校的班级管理模式。同时，特殊教育特别是培智教育教学在国内发展还不完全成熟，而且随着新理念、新技术的不断引进，如IEP教学。在借鉴国内外先进理念的基础上，结合目前学生情况和班级管理现状，基于IEP大背景下对培智班级建设与管理进行改革尝试并提出实施策略。
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一、培智班级管理的必要性
(一)智障学生及家长情况分析
培智学校的学生均为智力落后学生，认知水平远远落后于同龄正常儿童。在注意力方面：注意的广度狭窄，注意的分配能力差以及注意稳定性差；在记忆力方面：识记缓慢，保持差，记忆缺乏目的性，但机械记忆相对较好。在语言及思维方面：语言发展迟缓，语言理解和表达能力较差，抽象概括能力很弱。在道德判断、自我控制等多方面存在缺陷。这些不足与缺陷使他们更容易出现情绪与行为问题，并且由于学生间个体差异极大，难以形成良好的日常常规，导致培智学校班级管理存在层出不穷的挑战。学生主动探索外在世界的积极性差，课堂常规有待改进：有的孩子在课上自言自语，有的不停走动，有的不停东张西望；他们多以自我为中心，缺乏集体归属感，也少有主动帮助他人的行为；他们习惯于家长包办各种事务，责任感和独立意识都较弱；他们由于自身能力的缺陷，在生活适应和社会交往方面的能力都不足，基本的劳动能力如洗衣、扫地、做饭等都有待提高，与他人交往也较被动，并且遇事常采取打骂等简单粗暴的方式。
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除普遍存在不足，学生间能力差异大以外，个别学生还存在较重的情绪和行为问题。
很多家长对智障孩子认识不够，当然所定的目标和教育方式也有问题，家长们要么不承认孩子的身心缺陷，对孩子的要求过高，要么自暴自弃，放弃对孩子的教育，放任不管或者溺爱。总之，家长的观念和教育方式有待改变和提高。
(二)培智学校班级管理的现状分析
到目前为止，培智学校教师学历层次低，专业基础差，教师关于智力障碍学生和培智教育的知识素养不足；大多数教师属于转岗教师，年龄普遍偏高；进修、学习的机会较少；教育方式较为传统。男女教师比例失调，专业化程度偏低，社会地位不高，工作满意度低，压力大，并且对教师的知识和技能培训缺乏针对性和系统性。教师的行政化业务过多，缺乏对专业知识进行系统学习和整理的时间。培智班主任和配班老师的教育教学理念和业务水平还不能满足大多数学生的需求。因此，培智学校班级管理存在管理理念落后、沿袭传统、班级文化建设没有突出智障学生的特点等诸多问题。
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二、培智个别化班级建设与管理的具体实施
(一)确定班级管理目标与内容
培智学校管理的对象和目标的最终实现者是学生，而不同年级的培智学生有着不同的阶段特征和培养目标。本校教师在学习了IEP教学后，开展个别化教学活动，以主题教学为载体，各个学科教师根据学生评估结果，制定出每个学生的长、短期目标，也统整出每个班级的共同目标。针对学生的个别化目标和共同目标，班主任和配班教师对本班进行长、短期管理目标的制定。如低年级阶段主要侧重于培养学生的常规意识、学习和应用基本的劳动技能，学习基础的沟通技能以与他人友好相处以及适应学校生活的能力；中年级阶段则应该强化学生对学校日常行为规范的遵守，提高自我控制力，增强独立意识和责任感，养成讲文明、爱劳动的习惯，形成团结的班集体；高年级阶段就应该逐步提升学生的自我管理能力，提升学生的问题解决能力，最终达到“学会学习，学会生活”的育人目标。这种递进性管理目标的制定体现了对培智学生的管理从量得到积累逐步过渡到质的飞跃的过程，在内容上老师要引导培智学生逐步将自我意识渗透到自己的知、情、意、行中去，从而促进他们良好品德和行为习惯的建立。由于学生的差异性，除了整体规划外，还要针对个别学生的具体问题进行个别规划。
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(二)培智个别化班级建设与管理的实施策略
1.建立良好的师生关系
师生关系是教育活动中最基本、最重要，同时也是最活跃的人际关系系统。师生关系的状况直接影响着教育成效。智障学生由于身体缺陷，导致其心理不安感及紧张情绪比较严重，因此在进行任何教育干预之前，需要先建立起良好的師生关系。
其次，同理孩子，知道他哭一定有他哭的原因。任何人都会有情绪，每种情绪的发生都有一定的原因，特别是那些不会表达的孩子，老师要用心去观察他们的表情和举止。不在他哭的时候做教导，而是先安抚情绪，因为我相信他哭一定有他的理由。
最后，尊重孩子，给予孩子更多的选择机会。由于大多数智障学生不太会表达自己想要什么，家长和老师会替他们做出选择，这样就剥夺了孩子们进行自主选择的机会，你给他的东西或许不是他想要的，那他就会发脾气。所以，老师们可以通过视觉提示、肢体表达等多种途径让学生学习表达需求。老师在教学活动中，可以让学生先选择所用材料以完成任务，让他们知道自己在班级里是可以选择和决定的。
2.建立稳定的增强系统和奖惩原则
用奖励和鼓励的方式可以让好行为增加，用惩罚的方式可以让坏行为减少。所以，老师尽量用奖励的方式让学生做出好行动。
例如，在奖励学生的时候，不能一直用“你好棒，好聪明，好能干”之类的语言，因为当学生听得多了就不觉得这句话有多么的重要和多么的需要用好的表现去争取，也不知道自己为什么要被夸奖。要从具体的行动来夸奖，如你帮同学叠好了毯子，你好贴心哦，他就知道以后还可以帮助同学，体现了他的价值，他也很有成就感。, 百拇医药(张海燕)