纸道我心(2)
因为学校工作调整，而被转岗为心理老师的朱老师说：“其实本来我的数学也教得很好，最初开始做心理老师的时候，自己也不太乐意，毕竟不是主科、学校不会那么重视。但是慢慢地和学生接触多了以后，我体会到了以前教数学没有体会过的那种快乐，学生完全信任你，什么话都对你说……真的，我觉得这个岗位很有价值。所以，我折了一只船里面还画了阳光、书本和小屋，希望自己能够像这艘船一样陪伴孩子们吧。”
刚刚参加工作的郝老师说：“虽然我学了很久的心理学，但是到底怎么上心理课其实还是不清楚，我也不知道自己这个学科在学校里能够做些什么，所以我把这张纸折了很多下，代表我内心复杂、曲折的感受。但是不知道为什么，我又不由自主地想要把这张纸折得好看一些。大概因为，我还是渴望成为一个更好的老师吧。”
原来是一位优秀的化学教师、后来主动转行为心理教师的蔡老师说：“我把纸折成了一个篮子。学了心理学以后，越学越发现自己不懂的更多，所以希望自己的篮子里将来可以盛满更多的能量，分给我的学生们。”
, 百拇医药
心理学研究生毕业的高老师说：“我撕了一棵树来表达自己现在的样子。其实，我虽然现在是心理老师的身份，但是却有大量的时间在教英语，而且因为教得好，学校可能会继续这样安排下去。离开我心爱的专业，我真的很心痛、很舍不得。(开始流泪)不过，今天来参加这个活动的时候，我突然又产生一个联想‘是不是心理学帮助我把英语教得这么好了呢？’我一下子感觉就不一样了，真的。我想，我就做一棵树吧，像綠荫一样照顾孩子们。”……
叙事治疗认为，能“说出来”本身就是一件很难得的事情，而不一定要在说和表达里做什么处理。人们往往在自己的叙述里就产生了新的可能性。因为他们对自己的叙述有了新的体悟和理解。这是“说出自己故事”教研活动的初衷，在这个环节目标实现了。
(四)纸道未来
在“纸道未来”环节，我尝试着让心理教师意识到他们“不是一个人”。于是，我提出了“和同行在一起，你又将会是怎样一个独特的位置”的问题。在黑板上贴上了一张白色的大纸，代表当下共处的心理老师成长圈，每位老师轮流把代表自己的纸艺作品粘到成长圈的某一个位置。各人的作品共同构成了一幅立体、生动的画卷，大家将它命名为“彼此信赖的心灵家园”。
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一位老师在上台的时候感言：“以前会觉得一个人很孤单，容易瞎想，觉得做心理老师没意思。但是今天觉得我们应该多多地做今天这种教研活动，让我觉得自己也可以有依靠。有些支持如果校内没有的话，那我们同行之间一定相互支持。”
她的发言为教研活动做了最好的诠释和收束。
三、活动反思：让自我修炼成为教研的日常
这次教研活动结束之后，有多位老师通过短信、电话等方式表达了他们对这种全新教研活动方式的认同和喜爱，有一位老师说：“不是普通的教研，又比普通的教研更让我知道工作的方向。”这种体会来自于感性层面，却也获得了学术研究的支持，吴增强老师在《优秀心理辅导教师专业成长的若干问题》一文中就写道：“道术并举，提升专业发展境界”是“是优秀心理辅导教师不断追求的目标”，而其中就离不开“心理教师自身品性的修炼和个人成长”。他还在文中援引叙事治疗大师吴熙琄老师的话说，面对自我困境的过程就是一种学习，可以让自己开拓更多的资源来面对原本让自己困惑的议题。
, http://www.100md.com
而作为本次教研活动的组织者，我很欣喜地见证到本次教研活动带来的后续效应。
(一)引发了心理教师对角色的再认知和新思考
教师教育的研究显示，反思是促成教师个人和专业成长的最重要因素。心理老师作为一个较新的学科教师，要应对上课、咨询、小团体辅导、社团活动、活动月等繁琐且繁重的日常工作，往往在忙碌中缺少对职业角色反思的时间和机会。而在本次活动中，不管是前期招募、正式活动还是后期反馈，平常一人守一校的心理老师们都在不断被追问着一些平时很少被提及的问题：“我想成为什么样的心理老师？”“我又可以成为怎样的心理老师？”“自己的生命底色和成为心理老师有没有关联？”……这部分在职业规划中被称之为“元认知”，它们有效地开启了心理老师对职业角色的再认同和新思考，在彼此的分享中增进了心理教师职业价值感的认同，也在自我探索中发掘了个体独特的生涯发展资源(如既往的教学经验、个人的性格特点等)。活动在一定程度上把“让心理活动月也成为心理老师的心灵滋养月”的梦想变为了现实，而一个个被滋养过的心理老师回到所服务的学校，亦更富能量地滋养着更多学生的心灵。
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(二)巩固了区域专业成长共同体的支持力量
我所服务的区域，通过多年的构建，已经形成了区级中心组、片级联合体等多种形式的专业成长共同体，通过听课评课和个案研讨两种主要活动形式，区内同行已经形成一个彼此支持、温暖且合作的支持性团队。而在专业研讨的背后，一人守一校的心理教师也应当获得情感上的支持与认同，而以“成为心理老师”为主题的同伴互助工作坊很好地满足了这种需求。在活动中，伙伴们表达了对彼此的认同、支持和鼓励，这种流动的情感既是滋养心理老师继续前行的动力资源，也是鼓励心理咨询师进行自我觉察的巨大动力。通过活动，心理教师区域专业成长的凝聚力得到了巩固和增强。
(作者单位：上海市扬子中学，上海，202150)
编辑 /巨明珠 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(罗吾民)
刚刚参加工作的郝老师说：“虽然我学了很久的心理学，但是到底怎么上心理课其实还是不清楚，我也不知道自己这个学科在学校里能够做些什么，所以我把这张纸折了很多下，代表我内心复杂、曲折的感受。但是不知道为什么，我又不由自主地想要把这张纸折得好看一些。大概因为，我还是渴望成为一个更好的老师吧。”
原来是一位优秀的化学教师、后来主动转行为心理教师的蔡老师说：“我把纸折成了一个篮子。学了心理学以后，越学越发现自己不懂的更多，所以希望自己的篮子里将来可以盛满更多的能量，分给我的学生们。”
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心理学研究生毕业的高老师说：“我撕了一棵树来表达自己现在的样子。其实，我虽然现在是心理老师的身份，但是却有大量的时间在教英语，而且因为教得好，学校可能会继续这样安排下去。离开我心爱的专业，我真的很心痛、很舍不得。(开始流泪)不过，今天来参加这个活动的时候，我突然又产生一个联想‘是不是心理学帮助我把英语教得这么好了呢？’我一下子感觉就不一样了，真的。我想，我就做一棵树吧，像綠荫一样照顾孩子们。”……
叙事治疗认为，能“说出来”本身就是一件很难得的事情，而不一定要在说和表达里做什么处理。人们往往在自己的叙述里就产生了新的可能性。因为他们对自己的叙述有了新的体悟和理解。这是“说出自己故事”教研活动的初衷，在这个环节目标实现了。
(四)纸道未来
在“纸道未来”环节，我尝试着让心理教师意识到他们“不是一个人”。于是，我提出了“和同行在一起，你又将会是怎样一个独特的位置”的问题。在黑板上贴上了一张白色的大纸，代表当下共处的心理老师成长圈，每位老师轮流把代表自己的纸艺作品粘到成长圈的某一个位置。各人的作品共同构成了一幅立体、生动的画卷，大家将它命名为“彼此信赖的心灵家园”。
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一位老师在上台的时候感言：“以前会觉得一个人很孤单，容易瞎想，觉得做心理老师没意思。但是今天觉得我们应该多多地做今天这种教研活动，让我觉得自己也可以有依靠。有些支持如果校内没有的话，那我们同行之间一定相互支持。”
她的发言为教研活动做了最好的诠释和收束。
三、活动反思：让自我修炼成为教研的日常
这次教研活动结束之后，有多位老师通过短信、电话等方式表达了他们对这种全新教研活动方式的认同和喜爱，有一位老师说：“不是普通的教研，又比普通的教研更让我知道工作的方向。”这种体会来自于感性层面，却也获得了学术研究的支持，吴增强老师在《优秀心理辅导教师专业成长的若干问题》一文中就写道：“道术并举，提升专业发展境界”是“是优秀心理辅导教师不断追求的目标”，而其中就离不开“心理教师自身品性的修炼和个人成长”。他还在文中援引叙事治疗大师吴熙琄老师的话说，面对自我困境的过程就是一种学习，可以让自己开拓更多的资源来面对原本让自己困惑的议题。
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而作为本次教研活动的组织者，我很欣喜地见证到本次教研活动带来的后续效应。
(一)引发了心理教师对角色的再认知和新思考
教师教育的研究显示，反思是促成教师个人和专业成长的最重要因素。心理老师作为一个较新的学科教师，要应对上课、咨询、小团体辅导、社团活动、活动月等繁琐且繁重的日常工作，往往在忙碌中缺少对职业角色反思的时间和机会。而在本次活动中，不管是前期招募、正式活动还是后期反馈，平常一人守一校的心理老师们都在不断被追问着一些平时很少被提及的问题：“我想成为什么样的心理老师？”“我又可以成为怎样的心理老师？”“自己的生命底色和成为心理老师有没有关联？”……这部分在职业规划中被称之为“元认知”，它们有效地开启了心理老师对职业角色的再认同和新思考，在彼此的分享中增进了心理教师职业价值感的认同，也在自我探索中发掘了个体独特的生涯发展资源(如既往的教学经验、个人的性格特点等)。活动在一定程度上把“让心理活动月也成为心理老师的心灵滋养月”的梦想变为了现实，而一个个被滋养过的心理老师回到所服务的学校，亦更富能量地滋养着更多学生的心灵。
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(二)巩固了区域专业成长共同体的支持力量
我所服务的区域，通过多年的构建，已经形成了区级中心组、片级联合体等多种形式的专业成长共同体，通过听课评课和个案研讨两种主要活动形式，区内同行已经形成一个彼此支持、温暖且合作的支持性团队。而在专业研讨的背后，一人守一校的心理教师也应当获得情感上的支持与认同，而以“成为心理老师”为主题的同伴互助工作坊很好地满足了这种需求。在活动中，伙伴们表达了对彼此的认同、支持和鼓励，这种流动的情感既是滋养心理老师继续前行的动力资源，也是鼓励心理咨询师进行自我觉察的巨大动力。通过活动，心理教师区域专业成长的凝聚力得到了巩固和增强。
(作者单位：上海市扬子中学，上海，202150)
编辑 /巨明珠 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(罗吾民)