一箱两卡三训练：随班就读学生的行规养成策略(2)
教师须关注学生不良行为背后的深层症结，然后根据学生的特殊情况教给适宜他们的切实可行的替代行为加以训练。一旦有了正当的逃避途径，他们就能学会必要的技能，从而消除逃避的需求。
当然，如果替代行为非常困难，忽略了学生本身的能力，使他们难以掌握，这样的训练也是无效的。
(2)棋盘模拟训练
随班就读的孩子在某些领域总是会有一些障碍，使得他们的言行很难得到别人的理解。因为随班就读的班级和学校条件限制，常常没有专业的人员、器具或场所供他们作特殊的训练，目前来看，用棋盘模拟训练是可以一试的特殊干预方法。
例：开校晨会时，小闻上完厕所归队时总是找不到自己的队伍，找到了也非要从最前面硬挤到自己的位置。因此被孩子们百般嫌弃。于是当天我就教他妈妈回去训练小闻归队的方法。表4是我为他设计的棋盘演练法计划。
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这个训练整整持续了一个月，小闻的归队准确率渐渐提高，因焦虑引发的不良行为也逐步减少了。对于随班就读学生来说，他们的执行能力是有缺陷的。他们的思维不够灵活，视野狭窄。常常太专注自己要做的事，却忽视了周围的环境，甚至即使这个学生没有因为什么而焦虑，他的整体失调和僵硬的思维结合起来，也会导致不良事件发生。这种棋盘模拟训练的方法有利于他们开阔思维，学会宏观调控。
(3)厌倦终止训练
随班就读学生常常会有特别的思维方式，致使他们屡次出现某些不可理解的行为。厌倦终止训练主要是针对他们中的收集癖和破坏行为而进行的训练。
例：小易有段时间很喜欢把校园里的枯树枝捡回教室，放在书包和抽屉里。家长和老师怎么阻止都没有解决这个问题，于是采用厌倦终止训练。在处理过程中，不去禁止小易捡枯树枝，反而要求他收集很多很多枯树枝，哪怕他不愿意进行下去也不能停止。最终，他对捡枯树枝这种行为产生了厌倦，于是不再想捡枯树枝了。
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针对随班就读学生的某项目标行为，连续不断地运用强化技术，能使他们因为该行为而得到过多的强化刺激，最终产生厌倦而自然消减直到终止继续发生该目标行为的力量。
这些特殊的强化训练，最终促进随班跟读学生一步一步养成良好的行为规范。
三、团队协作，共同促进行规养成
随班就读班级是特殊儿童与社会融合的第一站，融入班级是他们尝试着迈向社会的第一步[1]。班级的氛围对他们良好行为规范的养成尤其重要。因此要引导班级形成接纳、包容的班级风气。同时要组建特别助学团队，促进特殊学生与其他学生的共同发展。
1.家校合作团队
家庭是天然的教育环境，家长可以在生活中对孩子进行教育和康复训练，它不需要特殊场地，也不受时间限制，而且家长能观察到孩子的各种细微变化，因此各种训练会变得轻松自然。首先，要提高家长的认识，正确看待特殊儿童的教育和康复，设定合理的期望值。其次，帮助家长通过互联网、书籍以及与专家沟通等方式，学习一些关于特殊儿童身心发展特点、训练方法的方面的专业知识。再次，建议家长用心记录日常生活中孩子的各项发展变化以及家长与孩子相处的点滴，总结发现孩子独特的生理和心理特点。同时，与其他特殊儿童的家长多沟通，参与学校及各个社会机构组织的有关特殊儿童的讲座与活动，获取其他家长在特殊儿童教育与康复训练中积累起来的宝贵经验。
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2.学科协作团队
学科协作团队由所有科任教师组成。团队活动分期进行。初期活动如下：反馈各自在课内课外对某特殊学生的观察了解，判断他的优势能力和弱势能力，初步形成他的行为档案。达成思想共识，统一对该阶段的引导方式与评价。后期活动分定期与不定期两种方式。定期活动为两周一次的碰面会，议程主要是讨论特殊学生在这两周的进步与不足，适度调整行为干预的方法策略。不定期活动主要是应对特殊学生的突发事件。往往是临时召集，及时分析事件，及时处理。
3.生生互助团队
助学伙伴是随班就读教学中一支不可忽视的力量，他们不仅使特殊学生从同学的帮助中解除了一部分学习和行动上的困难，还能使特殊学生从与正常儿童的交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应生活、适应社会[2]。对于助學伙伴来说，助学活动也是建立爱心、学会关心他人、促进自我的好机会。
, 百拇医药 首先是行动上的帮助。特殊学生往往难以将动作精细化，故而常常无法应对扣扣子、系鞋带、整理文具等细节化的任务，因此而引发焦虑。助学伙伴可以在时间有限的情况下予以帮助，借此舒缓他们的焦虑情绪，避免了不良行为的发生。同时，在发现特殊学生某方面的行为缺陷后，应耐心地教他们学会这些生活小技能，伙伴的帮助往往能比教师、家长的帮助更有效果。
其次是学习上的帮助。特殊学生因为注意力的障碍，大脑经常无法及时接收教师在教学上的指令，于是不得不通过反复询问来确认，故而对课堂的干扰极大[3-4]。助学伙伴在这方面可以发挥重要作用。当接收到教师的指令时，助学伙伴可以轻声提醒特殊学生，带领他们跟着自己开展学习活动。特殊学生遇到学习上的困难时，常常会以各种焦虑行为应对。助学伙伴可以及时发现，及时提供帮助，减少不良行为的发生。
当然，团队人员要慎重选择。要在自觉自愿的情况下，选择有爱心、有耐心、有一定学习能力的学生。团队内部要隔周进行培训与评估。根据特殊学生这两周的进步与不足，一边予以表扬，肯定助学伙伴的作用，一边针对不足作深层剖析，培训助学伙伴的辅导态度、辅导方式、与人相处的经验等。提醒助学伙伴关注特殊孩子的独立意识，仅在确实需要帮助时才给予帮助，不可使他们养成依赖别人的习惯。
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综上，教师可通过“一箱二卡三训练”行规养成策略，调整教育环境和改变教学方法，提供适合特殊学生发展需要的教育方案，有效促进他们和一般学生一体化，实现教育的真正融合。
参考文献
[1]刘全礼.个别教育计划的理论与实践[M].北京：中国妇女出版社，2006.
[2]李泽慧.特殊儿童的优质教育[M].南京：南京师范大学出版社，2013.
[3] [美]杰西卡·米纳汉，南希·拉帕波特，破解问题学生的行为密码[M].北京：中国青年出版社，2014.
[4]檀传宝，德育与班级管理[M].北京：高等教育出版社，2007.
(作者单位： 浙江省温州市瓦市小学，温州，325000)
编辑/于 洪 终校/巨明珠, http://www.100md.com(朱力棉)
当然，如果替代行为非常困难，忽略了学生本身的能力，使他们难以掌握，这样的训练也是无效的。
(2)棋盘模拟训练
随班就读的孩子在某些领域总是会有一些障碍，使得他们的言行很难得到别人的理解。因为随班就读的班级和学校条件限制，常常没有专业的人员、器具或场所供他们作特殊的训练，目前来看，用棋盘模拟训练是可以一试的特殊干预方法。
例：开校晨会时，小闻上完厕所归队时总是找不到自己的队伍，找到了也非要从最前面硬挤到自己的位置。因此被孩子们百般嫌弃。于是当天我就教他妈妈回去训练小闻归队的方法。表4是我为他设计的棋盘演练法计划。
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这个训练整整持续了一个月，小闻的归队准确率渐渐提高，因焦虑引发的不良行为也逐步减少了。对于随班就读学生来说，他们的执行能力是有缺陷的。他们的思维不够灵活，视野狭窄。常常太专注自己要做的事，却忽视了周围的环境，甚至即使这个学生没有因为什么而焦虑，他的整体失调和僵硬的思维结合起来，也会导致不良事件发生。这种棋盘模拟训练的方法有利于他们开阔思维，学会宏观调控。
(3)厌倦终止训练
随班就读学生常常会有特别的思维方式，致使他们屡次出现某些不可理解的行为。厌倦终止训练主要是针对他们中的收集癖和破坏行为而进行的训练。
例：小易有段时间很喜欢把校园里的枯树枝捡回教室，放在书包和抽屉里。家长和老师怎么阻止都没有解决这个问题，于是采用厌倦终止训练。在处理过程中，不去禁止小易捡枯树枝，反而要求他收集很多很多枯树枝，哪怕他不愿意进行下去也不能停止。最终，他对捡枯树枝这种行为产生了厌倦，于是不再想捡枯树枝了。
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针对随班就读学生的某项目标行为，连续不断地运用强化技术，能使他们因为该行为而得到过多的强化刺激，最终产生厌倦而自然消减直到终止继续发生该目标行为的力量。
这些特殊的强化训练，最终促进随班跟读学生一步一步养成良好的行为规范。
三、团队协作，共同促进行规养成
随班就读班级是特殊儿童与社会融合的第一站，融入班级是他们尝试着迈向社会的第一步[1]。班级的氛围对他们良好行为规范的养成尤其重要。因此要引导班级形成接纳、包容的班级风气。同时要组建特别助学团队，促进特殊学生与其他学生的共同发展。
1.家校合作团队
家庭是天然的教育环境，家长可以在生活中对孩子进行教育和康复训练，它不需要特殊场地，也不受时间限制，而且家长能观察到孩子的各种细微变化，因此各种训练会变得轻松自然。首先，要提高家长的认识，正确看待特殊儿童的教育和康复，设定合理的期望值。其次，帮助家长通过互联网、书籍以及与专家沟通等方式，学习一些关于特殊儿童身心发展特点、训练方法的方面的专业知识。再次，建议家长用心记录日常生活中孩子的各项发展变化以及家长与孩子相处的点滴，总结发现孩子独特的生理和心理特点。同时，与其他特殊儿童的家长多沟通，参与学校及各个社会机构组织的有关特殊儿童的讲座与活动，获取其他家长在特殊儿童教育与康复训练中积累起来的宝贵经验。
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2.学科协作团队
学科协作团队由所有科任教师组成。团队活动分期进行。初期活动如下：反馈各自在课内课外对某特殊学生的观察了解，判断他的优势能力和弱势能力，初步形成他的行为档案。达成思想共识，统一对该阶段的引导方式与评价。后期活动分定期与不定期两种方式。定期活动为两周一次的碰面会，议程主要是讨论特殊学生在这两周的进步与不足，适度调整行为干预的方法策略。不定期活动主要是应对特殊学生的突发事件。往往是临时召集，及时分析事件，及时处理。
3.生生互助团队
助学伙伴是随班就读教学中一支不可忽视的力量，他们不仅使特殊学生从同学的帮助中解除了一部分学习和行动上的困难，还能使特殊学生从与正常儿童的交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应生活、适应社会[2]。对于助學伙伴来说，助学活动也是建立爱心、学会关心他人、促进自我的好机会。
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其次是学习上的帮助。特殊学生因为注意力的障碍，大脑经常无法及时接收教师在教学上的指令，于是不得不通过反复询问来确认，故而对课堂的干扰极大[3-4]。助学伙伴在这方面可以发挥重要作用。当接收到教师的指令时，助学伙伴可以轻声提醒特殊学生，带领他们跟着自己开展学习活动。特殊学生遇到学习上的困难时，常常会以各种焦虑行为应对。助学伙伴可以及时发现，及时提供帮助，减少不良行为的发生。
当然，团队人员要慎重选择。要在自觉自愿的情况下，选择有爱心、有耐心、有一定学习能力的学生。团队内部要隔周进行培训与评估。根据特殊学生这两周的进步与不足，一边予以表扬，肯定助学伙伴的作用，一边针对不足作深层剖析，培训助学伙伴的辅导态度、辅导方式、与人相处的经验等。提醒助学伙伴关注特殊孩子的独立意识，仅在确实需要帮助时才给予帮助，不可使他们养成依赖别人的习惯。
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综上，教师可通过“一箱二卡三训练”行规养成策略，调整教育环境和改变教学方法，提供适合特殊学生发展需要的教育方案，有效促进他们和一般学生一体化，实现教育的真正融合。
参考文献
[1]刘全礼.个别教育计划的理论与实践[M].北京：中国妇女出版社，2006.
[2]李泽慧.特殊儿童的优质教育[M].南京：南京师范大学出版社，2013.
[3] [美]杰西卡·米纳汉，南希·拉帕波特，破解问题学生的行为密码[M].北京：中国青年出版社，2014.
[4]檀传宝，德育与班级管理[M].北京：高等教育出版社，2007.
(作者单位： 浙江省温州市瓦市小学，温州，325000)
编辑/于 洪 终校/巨明珠, http://www.100md.com(朱力棉)