通过这样的音乐体验课，可以将音乐、心理和教育联系起来，将在音乐中领悟的道理迁移到现实生活中，帮助学生正确认识其思想上的困惑，解决成长中的烦恼，学会换位思考，愉悦身心。

    2.课程不能缓解、调试学生的情绪情感问题

    有些心理健康教育课的设计看似严密紧凑，但真正留给学生自己去深入思考、升华情感体验的时间和机会却很少，没有切实缓解学生的情绪问题，并教给学生自己学会调试自己情绪的有效方法，从而解决他们的情感困惑。

    例如，一節让学生了解体验并学会运用肢体语言的心理健康教育课“此时无声胜有声”，在主体活动的课堂主题引入环节，教师首先直接呈现已有关于肢体语言的理论研究成果，后面也多使用教学多媒体将各类肢体语言介绍给学生，学生只是枯燥地按照教师设计的教学思路被动接受，而留给学生自己思考、感悟肢体语言的机会很少。除了在情景体验环节，采用角色扮演的方式让学生观察特定情景下的肢体语言运用，教案设计中再无“活动”的授课形式。整个教学过程多采用教师讲、学生听的传统教学方式，师生互动较少，这样简单的教学方式对于中学生来说并不能产生深刻的印象，也体会不了肢体语言应用的深刻意义。最后的教学效果很可能是即使学生对于肢体语言有了一定的认识，但他们并不一定能真正理解或者对肢体语言产生兴趣。没有深刻的情感体验，导致在现实生活中也不会很好地迁移，所以在本课结束前教师安排的总结应用活动中 ......