影视材料与心理教学整合的实验研究(3)
五、影视材料与心理教学整合的课堂教学模式
教学过程是一个整体，是一个多任务、多层次、多要素构成的复杂系统。最佳教学程序就是把教学目的作为整体，使教学的各种任务、层次、要素能有机结合，以使学生身心得到全面、和谐的发展，达到取得最佳效率的目的。最佳教学程序的设计以当代美国著名心理学家Glaser提出的教育心理学上的四个环节为理论依据。“四环节教学法”的基本过程是：实验观察、阅读讨论、归纳总结、练习巩固。在备课时要考虑到系统的整体是由许多局部的子系统组成的。最佳心理影视教学程序的设计如下。
(一)确定影视材料
心理影片数目繁多，如何选择影片是教师要考虑的首要问题。选择影片可以概括为“一个范围，两个原则”。一个范围就是首先考虑获得奖项的、当今青少年最热衷的与青少年生活相关的影片。两个原则之一是学生的兴趣和认知水平。学生一般只对他们认为有意义而且重要的事物感兴趣。电影这种大众文化正切中他们的生活和学习，引起他们的兴趣。假如材料的难度超过了学生的认知水平和意义范围，那么他们的学习就只能转变成传统意义上的欣赏而起不到学习的效果。因此在起始阶段，不妨选用《爱德华大夫》《阿甘正传》《美丽人生》等容易让学生接受的影视材料。等学生有了一定的基础及对影视教学有了更深的认识后再选用一些难度较大的影片，如《沉默的羔羊》《美丽心灵》《心灵捕手》《海上钢琴师》等。原则之二是影片的经典情景和关键环节。对于经典情景或关键环节采用暂停、回放、解说、预留提问等方式，可以帮助学生更好地理解和心理相关的背景知识。
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(二)课堂模式
选取了教材之后，该考虑如何构思课堂模式了。下面笔者以经典的精神分析作品《爱德华大夫》为例谈谈影视材料与心理教学整合的课堂教学模式。
1.课前作业
要求学生查阅关键词和了解影片剧情。学生预先了解到“失忆症”“梦的象征意义”“精神分析”“犯罪妄想”“强迫倾向”等。请学生设想这些关键词主要有什么特征。
2.影视播放前预热
首先，为便于学生一遍就了解到故事更多内容及人物间的复杂关系，先在黑板上列出各人物及其身份：如心理大夫彼特森、原院长莫奇森医生、即将接手院长之职的医学界著名的爱德华大夫、彼特森的老师阿利克森、乔装成爱德华的失忆症病人约翰·布朗。其次，讲述即将播放的影视片段的前面已经发生的故事情节以及中间跳播的故事情节。
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3.影视训练模式
笔者陆续播放剪辑的关键情节片段，并适当点出关键点“斜纹”“白色”“犯罪妄想”“错误并非出自我们的星球，而是出自于我们自身——莎士比亚”“爱以及无条件的关怀，才是治愈心灵创伤的良药，才是打开心结大门的钥匙”……
同时，笔者按照学生需要深入掌握的要点，层层递进，引导分析练习。
首先，设计出如下提问：“爱德华大夫”为什么见到斜纹就浑身发抖，甚至晕倒？“爱德华大夫”为什么出现间歇失忆，并且不知道自己究竟是谁？“爱德华大夫”的梦是怎么还原到现实生活中的？童年经历对“爱德华大夫”造成什么样的影响？主人公的未完成情结是什么？他是如何完成的？惊叹于影片中精神分析的神奇效果，你所理解的精神分析是怎样的？
其次，在学生交流后用投影投出答案要领。然后要求学生在作业本上回答第二轮问题：请回忆在你的幼年经历中，哪些事情对你造成了久远的影响而让你难以忘怀或者难以启齿的？请努力回忆最近一次记忆深刻的梦并简要分析它和你现实的联系。如果记不清，请收集并分析一个即将到来的梦，最好刚睡醒时就记录下整个梦的情节。
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再次，在两次练习后，设计一个小组讨论。学生四人一组。通过投影给学生提供由影片总结的话题：是什么促使彼特森产生治疗“爱德华”的信念？情感在心理咨询中的作用是什么？
学生先在小组内交流，然后抽选部分学生在全班交流。在这一环节中很多学生能自然而然地运用一些影片中的剧情。
老师做总结：爱是人类取之不尽用之不竭的动力源泉，正是这种爱可以使彼特森完全信任“爱德华”不是凶手，正是这种爱可以促使她治疗他的信念，也正是这种爱让她有勇气直接对质莫奇森还“爱德华”以清白，也正是这种爱使得“爱德华”解除了层层心理防御，抚平了童年的犯罪情结，能够直面自己的遭遇，积极配合治疗，找回自我；或许有足够的理论和科学技术，就可以解决问题，但，我们往往忘记了爱以及无条件的关怀，才是治愈心灵创伤的良药，才是打开心结大门的钥匙。
最后，巩固升华。师生共同模拟咨询情景，一角色扮作咨询者讲述一个自己的梦或者童年难忘的经历，另一角色扮作帮助者帮助分析梦或者童年经历。其他学生观察并给予补充。
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有了前面的影视模仿后，学生的扮演可进一步提高对心理咨询的认知度。同时，也强化了对自我的解析接纳，也潜在影响了学生间的主动求助意识与帮助意识。
笔者拟用下面的图解表简述影视与心理教学整合的课堂教学模式。
六、影视材料与心理教学整合应注意的问题
在进行影视与心理教学整合实验前，实验教师应意识到以下问题。
1.是否让学生认识到：观看电影的目的在于了解心理知识，提升心理素质而不仅仅是为了娱乐。
2.是否对所要达到的教学目标有充分的认识与理解。
3.是否对播放影视作品在教学中所起到的效果有合理及有效的衡量手段。
4.谨慎的选择要播放的影片，务必使其与所教学的内容有关，并且有一定的思想内涵，能对学生产生正向积极的影响，而非纯粹的搞笑、动作片甚或是反向消极影响的片子。当然，最好选择能引起强烈共鸣的影视材料。
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5.应该选择放映影片的片段而非整部电影，同时还要运用这些片段来提高学生的理解内化能力。
6.是否有充分的组织引导准备，这一点尤为重要。在组织引导中，教师的解析应注重如下几个方面。
(1)人性的解读。主要阐述和分析人性的双面性，树立真善美的人性取向。揭示人性的复杂多样，让学生学会从多种视角解读人性，并在万花筒般的多重人性中，读出真善美的光芒。
(2)心理的深层次解析。依照弗洛伊德的精神分析理论，介绍人格及意识的复杂性，以及如何树立健康和谐的人格发展观。
(3)励志。阐释如何在愈加浮躁的社会中保持内心的平静和上进，并用饱满的热情面对人生，引导学生成为心理素质优良的人。
七、影视材料与心理教学整合的反思与展望
本实验必将为促进我校实施新课程以及心理课堂教学改革发挥重要的作用。首先，它有助于在校园内营造良好的心理学习氛围；其次，使用多种媒介，形式活泼新颖，内容生动丰富，深受学生的欢迎，达到了寓教于乐的课堂教学效果，也为教师的教学方式提供了一种新的思路和尝试。
影视材料与心理教学整合是新时代心理课堂教学多元化的有效嘗试。它是一种教法，更是一种学法。它真正践行了新课标的能让学生享受心灵美的教育，享受学习，值得继续探索。
(作者单位：四川成都七中实验学校，成都，611130), 百拇医药(刘桂)
教学过程是一个整体，是一个多任务、多层次、多要素构成的复杂系统。最佳教学程序就是把教学目的作为整体，使教学的各种任务、层次、要素能有机结合，以使学生身心得到全面、和谐的发展，达到取得最佳效率的目的。最佳教学程序的设计以当代美国著名心理学家Glaser提出的教育心理学上的四个环节为理论依据。“四环节教学法”的基本过程是：实验观察、阅读讨论、归纳总结、练习巩固。在备课时要考虑到系统的整体是由许多局部的子系统组成的。最佳心理影视教学程序的设计如下。
(一)确定影视材料
心理影片数目繁多，如何选择影片是教师要考虑的首要问题。选择影片可以概括为“一个范围，两个原则”。一个范围就是首先考虑获得奖项的、当今青少年最热衷的与青少年生活相关的影片。两个原则之一是学生的兴趣和认知水平。学生一般只对他们认为有意义而且重要的事物感兴趣。电影这种大众文化正切中他们的生活和学习，引起他们的兴趣。假如材料的难度超过了学生的认知水平和意义范围，那么他们的学习就只能转变成传统意义上的欣赏而起不到学习的效果。因此在起始阶段，不妨选用《爱德华大夫》《阿甘正传》《美丽人生》等容易让学生接受的影视材料。等学生有了一定的基础及对影视教学有了更深的认识后再选用一些难度较大的影片，如《沉默的羔羊》《美丽心灵》《心灵捕手》《海上钢琴师》等。原则之二是影片的经典情景和关键环节。对于经典情景或关键环节采用暂停、回放、解说、预留提问等方式，可以帮助学生更好地理解和心理相关的背景知识。
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(二)课堂模式
选取了教材之后，该考虑如何构思课堂模式了。下面笔者以经典的精神分析作品《爱德华大夫》为例谈谈影视材料与心理教学整合的课堂教学模式。
1.课前作业
要求学生查阅关键词和了解影片剧情。学生预先了解到“失忆症”“梦的象征意义”“精神分析”“犯罪妄想”“强迫倾向”等。请学生设想这些关键词主要有什么特征。
2.影视播放前预热
首先，为便于学生一遍就了解到故事更多内容及人物间的复杂关系，先在黑板上列出各人物及其身份：如心理大夫彼特森、原院长莫奇森医生、即将接手院长之职的医学界著名的爱德华大夫、彼特森的老师阿利克森、乔装成爱德华的失忆症病人约翰·布朗。其次，讲述即将播放的影视片段的前面已经发生的故事情节以及中间跳播的故事情节。
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3.影视训练模式
笔者陆续播放剪辑的关键情节片段，并适当点出关键点“斜纹”“白色”“犯罪妄想”“错误并非出自我们的星球，而是出自于我们自身——莎士比亚”“爱以及无条件的关怀，才是治愈心灵创伤的良药，才是打开心结大门的钥匙”……
同时，笔者按照学生需要深入掌握的要点，层层递进，引导分析练习。
首先，设计出如下提问：“爱德华大夫”为什么见到斜纹就浑身发抖，甚至晕倒？“爱德华大夫”为什么出现间歇失忆，并且不知道自己究竟是谁？“爱德华大夫”的梦是怎么还原到现实生活中的？童年经历对“爱德华大夫”造成什么样的影响？主人公的未完成情结是什么？他是如何完成的？惊叹于影片中精神分析的神奇效果，你所理解的精神分析是怎样的？
其次，在学生交流后用投影投出答案要领。然后要求学生在作业本上回答第二轮问题：请回忆在你的幼年经历中，哪些事情对你造成了久远的影响而让你难以忘怀或者难以启齿的？请努力回忆最近一次记忆深刻的梦并简要分析它和你现实的联系。如果记不清，请收集并分析一个即将到来的梦，最好刚睡醒时就记录下整个梦的情节。
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再次，在两次练习后，设计一个小组讨论。学生四人一组。通过投影给学生提供由影片总结的话题：是什么促使彼特森产生治疗“爱德华”的信念？情感在心理咨询中的作用是什么？
学生先在小组内交流，然后抽选部分学生在全班交流。在这一环节中很多学生能自然而然地运用一些影片中的剧情。
老师做总结：爱是人类取之不尽用之不竭的动力源泉，正是这种爱可以使彼特森完全信任“爱德华”不是凶手，正是这种爱可以促使她治疗他的信念，也正是这种爱让她有勇气直接对质莫奇森还“爱德华”以清白，也正是这种爱使得“爱德华”解除了层层心理防御，抚平了童年的犯罪情结，能够直面自己的遭遇，积极配合治疗，找回自我；或许有足够的理论和科学技术，就可以解决问题，但，我们往往忘记了爱以及无条件的关怀，才是治愈心灵创伤的良药，才是打开心结大门的钥匙。
最后，巩固升华。师生共同模拟咨询情景，一角色扮作咨询者讲述一个自己的梦或者童年难忘的经历，另一角色扮作帮助者帮助分析梦或者童年经历。其他学生观察并给予补充。
, http://www.100md.com
有了前面的影视模仿后，学生的扮演可进一步提高对心理咨询的认知度。同时，也强化了对自我的解析接纳，也潜在影响了学生间的主动求助意识与帮助意识。
笔者拟用下面的图解表简述影视与心理教学整合的课堂教学模式。
六、影视材料与心理教学整合应注意的问题
在进行影视与心理教学整合实验前，实验教师应意识到以下问题。
1.是否让学生认识到：观看电影的目的在于了解心理知识，提升心理素质而不仅仅是为了娱乐。
2.是否对所要达到的教学目标有充分的认识与理解。
3.是否对播放影视作品在教学中所起到的效果有合理及有效的衡量手段。
4.谨慎的选择要播放的影片，务必使其与所教学的内容有关，并且有一定的思想内涵，能对学生产生正向积极的影响，而非纯粹的搞笑、动作片甚或是反向消极影响的片子。当然，最好选择能引起强烈共鸣的影视材料。
, http://www.100md.com
5.应该选择放映影片的片段而非整部电影，同时还要运用这些片段来提高学生的理解内化能力。
6.是否有充分的组织引导准备，这一点尤为重要。在组织引导中，教师的解析应注重如下几个方面。
(1)人性的解读。主要阐述和分析人性的双面性，树立真善美的人性取向。揭示人性的复杂多样，让学生学会从多种视角解读人性，并在万花筒般的多重人性中，读出真善美的光芒。
(2)心理的深层次解析。依照弗洛伊德的精神分析理论，介绍人格及意识的复杂性，以及如何树立健康和谐的人格发展观。
(3)励志。阐释如何在愈加浮躁的社会中保持内心的平静和上进，并用饱满的热情面对人生，引导学生成为心理素质优良的人。
七、影视材料与心理教学整合的反思与展望
本实验必将为促进我校实施新课程以及心理课堂教学改革发挥重要的作用。首先，它有助于在校园内营造良好的心理学习氛围；其次，使用多种媒介，形式活泼新颖，内容生动丰富，深受学生的欢迎，达到了寓教于乐的课堂教学效果，也为教师的教学方式提供了一种新的思路和尝试。
影视材料与心理教学整合是新时代心理课堂教学多元化的有效嘗试。它是一种教法，更是一种学法。它真正践行了新课标的能让学生享受心灵美的教育，享受学习，值得继续探索。
(作者单位：四川成都七中实验学校，成都，611130), 百拇医药(刘桂)
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