在核心素养背景下，中职心理教师校本课程开发能力的培养途径(1)

http://www.100md.com 2018年3月5日 《中小学心理健康教育》 2018年第7期

     〔摘要〕在选择性课改背景下，如何促使中职心理健康教育与学生核心素养的塑造密切融合，使中职心理健康教育更显针对性，中职心理教师的校本课程开发能力显得尤为重要。从高中心理教师的能力构成入手，积极探究校本课程开发能力的内涵，提出了提升中职心理教师校本课程开发能力的途径。

    〔关键词〕核心素养；中职心理；校本课程；开发能力

    〔中图分类号〕B-845. 1 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)07-0067-05

    目前，心理健康教育已日益受到社会、学校、家庭的重视，教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要(2012修订版)》中明确指出，中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。

    与此同时，随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，学生的“核心素养”的内涵已日益清晰，即“学生应具备的，能够适应終身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。它包括三大维度、六大领域、十八个要点。
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    在中国学生发展核心素养的“学会学习、健康生活；责任担当、实践创新；人文底蕴、科学精神”六大领域中，究其内涵，我们发现有众多与心理素质密切相关的因素。如学会学习需要让学生了解学习的本质与特点，根据自我特质找到合适的学习方法；健康生活需要让学生在自我管理的角度下养成健康的生活方式；实践创新需要学生掌握创新性思维。这就需要我们思考，在日常学校心理健康教育中，特别是心理课的校本化教学过程中，如何将核心素养的塑造有效充分地融合进去。

    一、高中心理教师的能力结构要求

    当前，高中学校已普遍开设心理辅导活动课，设有专职的心理健康教育教师。浙江省中小学心理健康教育指导中心也对中小学心理教师提出了明确的能力要求。我认为，在学校心理健康教育过程中，需要心理教师掌握四个方面的素质与能力。

    一是设计、开发、执教心理辅导活动课的能力。心理辅导活动课是心理健康教育进课堂的主要形式，也是发展性心理辅导所体现的主要形式与载体。心理辅导活动课的执教能力从横向而言包含以下几个方面：对课堂环节的把握、主题单元的确立、突发事件的处理和活动课堂的评价。从纵向而言包括以下几个方面：辅导目标的设定技巧、暖身活动的设计技巧、主题互动的设计技巧、总结部分的处理原则；从微观而言还包括：课堂的追问技巧、氛围的营造能力等。
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    二是心理咨询(个别辅导)的能力。个别辅导是心理健康教育关注学生个体，进行针对性教育的重要方式，也是防治性心理健康教育的主要渠道。一般而言，心理咨询(个别辅导)的能力主要包括：场景架构(建立关系)、会谈技术(尊重、热情、真诚、同理、共情、具体化、积极关注、情感反应等)、咨询方法、鉴别诊断等。

    三是开展心理健康教育活动的能力。活动化是普及心理健康教育知识，让更多的学生树立起心理健康意识的主要方式与渠道。在学校里，通常会通过心理小报、心理游戏、心理电影、心理征文、校园心理剧表演、团体辅导等方式开展活动。

    四是开展心理健康教育课题研究的能力，这是从科研视角审视心理健康教育，促进自我提升的良好手段。

    在这些能力结构中心理课程的开发能力是基础，也是一名心理健康教师专业成长的原动力所在。课程开发是指确立课程的过程及其所依据的各种理论。它不应是仅仅针对各学科专业的研究，而应站在一个新的高度，将学习者的经验综合起来，从整体上进行改善。它强调平衡教育课程中的各个角色，并团结学校教师团体的专业力量，是对现有课程进行理解、选择、规划、编制、整合、实施和评价的能力。校本课程开发能力是对应于浙江省新一轮选择性课改而产生的对于教师的能力与素质的新要求。
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    二、在核心素养背景下，中职心理教师的校本课程开发能力简述

    中职学校的学生既具有高中生的共性特点，又具有中职生所特有的心理发展特点。一方面，由于初中阶段缺少学习的成功体验和教师的正面支持，使得中职生的学习信心不足，缺少自我价值感，自尊心极强与自卑感极强并存，同时具有较强的独立意识；另一方面，由于中职学校的专业教学特点，要求中职生一入学就要对自我的职业未来做合理的规划，但是较多中职生的目标不明确，缺少对于自身未来的思考，选择能力偏弱。

    根据这一特点，浙江省教育厅通过反复调研、征求意见，最终形成了对于中职生的核心素养的阐述，提出我省中职学生的核心素养要以立德树人为根本，以工匠精神为核心，以身心健康为基础，以促进学生全面发展和终身发展为根本目标和宗旨，使学生具备了解自我和改善自我、正确处理各种社会关系、合理使用工具的综合素养，成为“品德优良、文技兼备、身心健康”的高素质技术技能型人才。由此进一步阐述了中职核心素养的本质是促使学生幸福、快乐地生活，也就是“积极心理”。为此，我们要努力构建以积极心理学为内容的心理校本课程，从而也就产生了对中职心理健康教师的校本课程开发的能力要求。
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    (一)具备积极心理学的意识与理念

    积极心理学是心理学的一个分支，“研究能使个人和社区繁盛的力量和美德”。它主张心理学应对普通人如何在良好的条件下更好地发展、生活，具有天赋的人如何使其潜能得到充分地发挥等方面进行大量的研究。作为中职心理健康教师，需要掌握一定的积极心理学理论，具有必要的积极心理学意识，这是开发心理校本课程的前提与基础。

    (二)掌握制定课程目标的能力

    课程目标有广义与狭义之分，在校本课程开发过程中涉及的课程目标是狭义目标，即定位于教育内部的教育与学生的关系，也称“教学目标”。课程目标直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对于课程与教学预期的结果。中职心理课程的教学目标既有对于学生认知、技能要求的共性目标，又有对于“心理健康教育要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育”的情感体验性目标，充分凸显心理课程的“活动性”。, http://www.100md.com(姚雁 莫琼琼)

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