基于自我导向学习理论的中小学心理教师专业发展研究(2)
三、心理教师基于自我导向学习的专业发展的措施与途径
对于中小学心理教师来说，首先应该明晰自我导向学习的一般实施步骤，只有明确自我导向学习的实施过程和步骤，才能有效地开展这种学习活动，达到促进专业发展的目的。自我导向学习一般包括四个阶段：拟定学习计划、寻找学习资源、开展学习活动、评价学习结果。针对中小学心理教师而言，拟定学习计划包括拟定专业发展目标、专业发展的途径与方法、学习实践和进度的安排以及评价方式等；寻找学习资源包括人力资源和非人力资源，人力资源包括心理教育工作者同行、心理专家等，非人力资源包括心理学类专业书籍与杂志、网络媒体资源等；开展学习活动包括观摩心理课堂教学实践活动、个体与团体心理辅导技术研讨、心理类讲座等；评价学习结果可依据专业发展目标做出自我评估，也可利用事先拟定的考核表逐项核对，还可由他人来协助完成。
引领中小学心理教师自我导向学习，以促进其专业成长，可以通过以下途径。
, 百拇医药 (一)激发心理教师的专业发展的动机，唤醒自我导向学习的发展意识
中小学心理教师专业发展的需求和愿望应该是内在的，是根据教师自己的意识，追求其人生的价值和意义并实现其人生目标而产生的，是教师实现自我超越的内在动力。激发中小学心理教师自我专业发展的动机，唤醒自我导向学习的发展意识，可以从以下几个方面入手。
首先要唤醒中小学心理教师的责任意识，明白其自身的教育使命，协助他们分析学习的价值和意义。让中小学心理教师意识到自己在专业发展和学习中的主体作用，并且自己能够成为发展的主人。其次是地区教育教研部门要为中小学心理教师提供专业发展的平台，加强校际之间的联系，建立广泛的资源共享机制。在活动的开展、图书资料的征订以及学习经费的保障等方面为中小学心理教师的学习提供全力支持，这样教师才能更好地进入自我学习的状态。最后是在新高考政策的召唤下，中小学心理健康教育工作也将面临新的要求和挑战，心理教师不仅要有深厚的心理学基础，了解不同年龄阶段学生的心理特点与教育技能，还应对学生职业指导、生涯发展等方面有全面的了解和把握，需不断完善和更新中小学心理健康教育工作的意识和能力。这都需要心理教师具有专业发展的动机和自我导向学习的意识。
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(二)构建心理教师专业发展的目标，激励自我导向学习的推进
1.全面充分的自我分析
中小学心理教师需要全面充分地认识自己，包括对自己的能力、兴趣、需要做全面的了解和分析。充分认识自己的优势和缺陷，诊断自己所存在的问题，找到自己最擅长的领域和发展方向，在适合自己的领域和空间谋求最大化发展。将中小学心理健康教育学科的内在专业结构与自我专业发展意识相结合，从而有针对性地确定发展目标，着重了解自己的专业发展程度和自我发展能力，寻找专业发展的“生长点”。
2.客观专业的环境分析
中小学心理教师需要收集专业发展信息，把握专业发展方向，抓住专业发展机会。分析专业发展的资源条件，包括客观环境提供了哪些条件；从自我需求出发，还需要哪些条件和资源；如何获得这些资源。同时还需要分析国家的教育政策以及学校的教育目标和计划，平衡自身需求、学校需求和学生需求三者间的关系，从而找到与确定专业发展的方向和目标。
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3.形成初步的目标愿景
中小学心理教师在充分的自我分析和环境分析的基础上，需要明确自己的发展方向、兴趣和路径。比如是钻研心理健康教育课程方向还是学生心理辅导方向。路径一旦确定，就要确定具体而现实的发展目标，目标应该包括长远目标和短期目标，越是短期的越应该是具体的，长远目标应该是阶段性的短期目标的整合。SMRAT目标陈述模型提供了一种有效的技术：目标是具体的而有策略的；可测量的；可实现的；结果定向的；有时间限制的。
4.拟定目标推进的策略方案
中小学心理教师的专业发展目标一旦确定，就必须考虑实现目标所需要的策略，也就是由具体的措施和活动构成的行动方案。根据自己的发展目标和各方面条件，分析达成目标所需要的资源和条件，确定达成目标所需要的特定的专业发展的内容，进而确定完成专业发展任务可能的活动。还应包括实现目标和完成活动所采取的步骤和阶段，相应的时间界限，所需要的条件和资源，以及获得这些条件、资源的方式和途径等，形成合理的可行的行动方案。
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(三)引领心理教师践行专业成长目标，实现自我导向学习的实践发展
中小学心理教师专业发展的目标确定之后，如果没有落实到行动或缺乏有效的自我监控，那么中小学心理教师的专业发展就会变成纸上谈兵，因此我们需要尝试多种方式去践行自己的专业目标。
1.学会管理时间，制定行动计划表
中小学心理教师呈现两种极端的工作时间模式，一种是学校没有安排具体的工作，心理教师拥有大量的自行安排工作的时间；另一种是在做心理工作的同时，也兼任着学校的各种工作任务，每天基本没有太多思考和自由支配的时间。无论两种中的哪一种模式，似乎都应该学会时间管理方法。将自己的工作时间和学习时间进行有效分配，制定每日或阶段行动计划表，严格按照计划行事。只有有效地安排和运用时间，才能促进中小学心理教师的专业化发展。
2.学会收集和利用学习资源
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中小学心理教师的专业发展能力在某种程度上依赖于寻求和利用学习资源(人力资源和非人力资源)，心理教师需要熟练查阅文献资料，整合知识信息，掌握心理学专业最新讯息的动态，积极参与心理专题培训，为专业发展补充能量。同时要学会充分利用和整合多种资源信息的能力，这样才能有助于实现专业的发展。
3.建立中小学心理教师区域发展联盟
目前，中小学心理教师面临的问题是数量少、较分散，但是这并不能说明其不能形成自己发展的共同体。我国的中小学校基本是区域式的管理模式，尽管一个学校的心理教师只有一两个，但是可以以区域形式跨校形成发展联盟，开展同伴互助团体。同时也可以构建不同级层的心理教师联盟，老带新，强带弱，联盟式发展可以促进中小学心理教师的专业发展共同体。同时也可以发挥名师效应，通过成立中小学心理名师工作室，以名师引领，带动更多的青年教师获得专业成长。
4.通过论文、课题研究等方式促进发展
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在实际工作中，中小学心理教师会面对很多具有研究价值和研究意义的问题。可能是學生的心理辅导案例，可能是一节切实帮助到学生心灵成长的心理课程，也可能是与学校发展以及学生心理健康教育息息相关的问题，这些都可以作为中小学心理教师研究的内容和方向。利用教育实践来帮助促成教育成果，同时教育成果也可以促进教育实践。这样的形式可以推动教师的主动发展，也帮助其成为一个研究者。
(四)加强心理教师的自我管控和反思，促进自我导向学习的提高
心理教师应学会对自己的专业学习进行自我监控、自我调节、自我评价、自我建构和自我更新，找出自己进步的方面予以肯定，找出不足的地方进行反省，需要的时候及时修改行动策略，从而动态地设计自己的专业发展目标，有效提高自我导向学习的水平，不断促进自身专业反思能力的提高。
(作者单位：广东省中山市华侨中学，中山，528400), http://www.100md.com(张环)
对于中小学心理教师来说，首先应该明晰自我导向学习的一般实施步骤，只有明确自我导向学习的实施过程和步骤，才能有效地开展这种学习活动，达到促进专业发展的目的。自我导向学习一般包括四个阶段：拟定学习计划、寻找学习资源、开展学习活动、评价学习结果。针对中小学心理教师而言，拟定学习计划包括拟定专业发展目标、专业发展的途径与方法、学习实践和进度的安排以及评价方式等；寻找学习资源包括人力资源和非人力资源，人力资源包括心理教育工作者同行、心理专家等，非人力资源包括心理学类专业书籍与杂志、网络媒体资源等；开展学习活动包括观摩心理课堂教学实践活动、个体与团体心理辅导技术研讨、心理类讲座等；评价学习结果可依据专业发展目标做出自我评估，也可利用事先拟定的考核表逐项核对，还可由他人来协助完成。
引领中小学心理教师自我导向学习，以促进其专业成长，可以通过以下途径。
, 百拇医药 (一)激发心理教师的专业发展的动机，唤醒自我导向学习的发展意识
中小学心理教师专业发展的需求和愿望应该是内在的，是根据教师自己的意识，追求其人生的价值和意义并实现其人生目标而产生的，是教师实现自我超越的内在动力。激发中小学心理教师自我专业发展的动机，唤醒自我导向学习的发展意识，可以从以下几个方面入手。
首先要唤醒中小学心理教师的责任意识，明白其自身的教育使命，协助他们分析学习的价值和意义。让中小学心理教师意识到自己在专业发展和学习中的主体作用，并且自己能够成为发展的主人。其次是地区教育教研部门要为中小学心理教师提供专业发展的平台，加强校际之间的联系，建立广泛的资源共享机制。在活动的开展、图书资料的征订以及学习经费的保障等方面为中小学心理教师的学习提供全力支持，这样教师才能更好地进入自我学习的状态。最后是在新高考政策的召唤下，中小学心理健康教育工作也将面临新的要求和挑战，心理教师不仅要有深厚的心理学基础，了解不同年龄阶段学生的心理特点与教育技能，还应对学生职业指导、生涯发展等方面有全面的了解和把握，需不断完善和更新中小学心理健康教育工作的意识和能力。这都需要心理教师具有专业发展的动机和自我导向学习的意识。
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(二)构建心理教师专业发展的目标，激励自我导向学习的推进
1.全面充分的自我分析
中小学心理教师需要全面充分地认识自己，包括对自己的能力、兴趣、需要做全面的了解和分析。充分认识自己的优势和缺陷，诊断自己所存在的问题，找到自己最擅长的领域和发展方向，在适合自己的领域和空间谋求最大化发展。将中小学心理健康教育学科的内在专业结构与自我专业发展意识相结合，从而有针对性地确定发展目标，着重了解自己的专业发展程度和自我发展能力，寻找专业发展的“生长点”。
2.客观专业的环境分析
中小学心理教师需要收集专业发展信息，把握专业发展方向，抓住专业发展机会。分析专业发展的资源条件，包括客观环境提供了哪些条件；从自我需求出发，还需要哪些条件和资源；如何获得这些资源。同时还需要分析国家的教育政策以及学校的教育目标和计划，平衡自身需求、学校需求和学生需求三者间的关系，从而找到与确定专业发展的方向和目标。
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3.形成初步的目标愿景
中小学心理教师在充分的自我分析和环境分析的基础上，需要明确自己的发展方向、兴趣和路径。比如是钻研心理健康教育课程方向还是学生心理辅导方向。路径一旦确定，就要确定具体而现实的发展目标，目标应该包括长远目标和短期目标，越是短期的越应该是具体的，长远目标应该是阶段性的短期目标的整合。SMRAT目标陈述模型提供了一种有效的技术：目标是具体的而有策略的；可测量的；可实现的；结果定向的；有时间限制的。
4.拟定目标推进的策略方案
中小学心理教师的专业发展目标一旦确定，就必须考虑实现目标所需要的策略，也就是由具体的措施和活动构成的行动方案。根据自己的发展目标和各方面条件，分析达成目标所需要的资源和条件，确定达成目标所需要的特定的专业发展的内容，进而确定完成专业发展任务可能的活动。还应包括实现目标和完成活动所采取的步骤和阶段，相应的时间界限，所需要的条件和资源，以及获得这些条件、资源的方式和途径等，形成合理的可行的行动方案。
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(三)引领心理教师践行专业成长目标，实现自我导向学习的实践发展
中小学心理教师专业发展的目标确定之后，如果没有落实到行动或缺乏有效的自我监控，那么中小学心理教师的专业发展就会变成纸上谈兵，因此我们需要尝试多种方式去践行自己的专业目标。
1.学会管理时间，制定行动计划表
中小学心理教师呈现两种极端的工作时间模式，一种是学校没有安排具体的工作，心理教师拥有大量的自行安排工作的时间；另一种是在做心理工作的同时，也兼任着学校的各种工作任务，每天基本没有太多思考和自由支配的时间。无论两种中的哪一种模式，似乎都应该学会时间管理方法。将自己的工作时间和学习时间进行有效分配，制定每日或阶段行动计划表，严格按照计划行事。只有有效地安排和运用时间，才能促进中小学心理教师的专业化发展。
2.学会收集和利用学习资源
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中小学心理教师的专业发展能力在某种程度上依赖于寻求和利用学习资源(人力资源和非人力资源)，心理教师需要熟练查阅文献资料，整合知识信息，掌握心理学专业最新讯息的动态，积极参与心理专题培训，为专业发展补充能量。同时要学会充分利用和整合多种资源信息的能力，这样才能有助于实现专业的发展。
3.建立中小学心理教师区域发展联盟
目前，中小学心理教师面临的问题是数量少、较分散，但是这并不能说明其不能形成自己发展的共同体。我国的中小学校基本是区域式的管理模式，尽管一个学校的心理教师只有一两个，但是可以以区域形式跨校形成发展联盟，开展同伴互助团体。同时也可以构建不同级层的心理教师联盟，老带新，强带弱，联盟式发展可以促进中小学心理教师的专业发展共同体。同时也可以发挥名师效应，通过成立中小学心理名师工作室，以名师引领，带动更多的青年教师获得专业成长。
4.通过论文、课题研究等方式促进发展
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在实际工作中，中小学心理教师会面对很多具有研究价值和研究意义的问题。可能是學生的心理辅导案例，可能是一节切实帮助到学生心灵成长的心理课程，也可能是与学校发展以及学生心理健康教育息息相关的问题，这些都可以作为中小学心理教师研究的内容和方向。利用教育实践来帮助促成教育成果，同时教育成果也可以促进教育实践。这样的形式可以推动教师的主动发展，也帮助其成为一个研究者。
(四)加强心理教师的自我管控和反思，促进自我导向学习的提高
心理教师应学会对自己的专业学习进行自我监控、自我调节、自我评价、自我建构和自我更新，找出自己进步的方面予以肯定，找出不足的地方进行反省，需要的时候及时修改行动策略，从而动态地设计自己的专业发展目标，有效提高自我导向学习的水平，不断促进自身专业反思能力的提高。
(作者单位：广东省中山市华侨中学，中山，528400), http://www.100md.com(张环)
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