基于自我导向学习理论的中小学心理教师专业发展研究(1)
〔摘要〕近年来，中小学心理教师作为教师界的小众群体尽管发展迅速，但仍旧存在专业成长抑制因素较多、专业发展目标不清晰等问题。自我导向学习是指学习者在实践中获得知识技能、发展能力、促进个性和才能全面发展的学习活动，具有自主性、灵活性、普遍性和终身性等特点，适合中小学心理教师。
〔关键词〕自我导向；心理教师；中小学
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)07-0072-04
近些年来，在国家教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》等各项政策文件的指导下，各级教育主管部门对中小学心理健康教育工作日益重视，中小学心理教师群体中存在的专业化程度较低、角色身份模糊等问题得到一定程度的改善，中小学心理教师队伍建设也得到了稳步发展。根据对广东省珠三角某市的调查结果显示：该市中小学校共320所，专职心理教师从10年前的34人增加至现今的174人，目前全市中小学的心理专职教师配备率接近50%。尽管中小学心理教师的人数已经明显增长，但依旧存在专业成长抑制因素较多、专业发展目标不清晰等多种困境。当前，全面推进中小学心理健康教育工作，促进青少年健康成长是中小学校的一项重要任务。而心理教师的专业成长在开展中小学心理教育工作中显得尤为重要。
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一、心理教师专业发展中存在的问题
(一)中小学心理教师的多元化角色使其发展后劲不足
中小学的心理教师，大多兼职多种学科的任务。学校招聘师范类大学心理学专业毕业的学生，但是他们在学校却多在教政治、英语、历史等学科，或是在学校兼任团委、学生处等行政部门的职务，使得心理学专业毕业的教师不能得到专职使用，同时跨学科的教学任务也让心理教师花费大量的精力应对，从而没有足够的时间用在学生心理健康教育工作上。学校心理健康教育工作是一项科学性、专业性强的工作，尽管心理学专业毕业的学生理论知识比较系统扎实，但是没有平台开展工作，不能积累足够的实践经验，就不懂得如何全面开展学校心理健康教育工作，同时也会出现专业发展后劲不足等问题。
(二)中小学心理教师数量少、较分散
尽管近年来中小学专职心理教师的配备率有所提升，但是心理教师在中小学校的人数与其他科目相比仍旧数量较少。以广东省相关文件的要求为例，每千人学生配备一名心理教师，所以对于千人左右的中小学来说只需配备一名心理教师即可。这就使得心理教师在中小学校中零散分布，不成团体，在校内单打独斗，没有自己的学科组。其他学科组可以在校内交流研讨，相互促进，而心理教师在学校中只能单枪匹马，孤独前行。
, 百拇医药
(三)中小学心理教师以传统培训学习为主，难以个性化发展
中小学心理教师的专业培训与其他学科一样，在当地教育部门制定的一套传统的、系统化的教研制度的引领下，大多采用的是他人导向式学习，即专家教授指导下的教师继续教育培训学习。但是现在大多数地区的教育培训没有心理健康教育学科，心理教师经常无奈地选择与思想政治或是体育与健康等专业一起培训学习。这样的培训方式，难以学到专业的心理学知识，严重影响心理教师的深层专业发展，因此我们需要探寻一条适合中小学心理教师个性化的专业发展方式。
可以看出，我国中小学心理教师先天不足，后天如不能给予充足的营养供给，则会使得专业发展出现严重缺陷。虽然中小学心理教师对心理健康教育工作充满热情，但是他们又面临着专业发展的诸多困境。寻求一种心理教师专业成长的途径，是中小学心理教师的现实诉求。
二、自我导向学习的概念及其对心理教师专业发展的意义
, 百拇医药
(一)自我导向学习(Serf-Directed Learning，简称SDL)
以学者塔夫为代表的心理学家对自我导向学习概念的界定强调个体自我导向学习的能力或心理倾向，比如塔夫将其定义为“由学习者发起计划和引导学习活动的自我教学”，将成人对自己的学习负责，制订和执行学习计划、采取有效的学习策略和维持学习动机作为界定自我导向学习的主要因素。加格利尔米诺则认为，自我导向学习是学习者能够自己引发学习，并能独立而继续进行，同时学习者具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心，能够应用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，发展完成学习的计划和利用时间进行学习。相对于他人导向学习，自我导向实际上是一种人格倾向，是人在行为中表现出的独立和自主的内部心理根据。还有的研究者对自我导向学习从行為发生的过程来界定，比如研究者诺尔斯将自我导向学习界定为“一种借助或无须借助他人帮助的、由个体自己引发的以评价自己学习需要、形成自己的学习目标、寻求学习的人力和物质资源、选择适当的学习策略和评鉴学习结果的过程”。并提出自我导向学习的七个阶段，以此阐述自我导向学习的形成过程。此外还有很多心理学家有不同的见解，比如布鲁克菲尔德等人的学习型态论认为自我导向学习是学习个体在学习情境中行动和思考的特定方式。
, 百拇医药
虽然人们对自我导向学习的定义存在不同的理解，但其本质内涵是一致的。自我导向学习更为强调的是学习者主动学习和学习的自我负责。综合以上观点，我们可以认为，自我导向学习是指学习者根据个人的发展需要以及学习需求，制定学习目标，拟定学习计划，寻找学习资源，运用学习策略并评价学习结果的一种学习活动。
(二)自我导向学习对心理教师专业发展的意义
教育家陶行知先生曾针对教师的学习和专业发展说：“所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”中小学心理教师通过主动学习，在挑战自我、提高自我、完善自我中不断学习，这是提高职业乐趣，实现职业价值的有效方式，从而也使工作成为一种生命的动力、生活的乐趣。中小学心理教师的专业发展应该是教师自觉成长、主动学习的过程。它要求教师在职业生涯过程中进行自觉自主、主动发展、可持续的学习。从此可以看出，近年来流行于国外的自我导向学习十分符合中小学心理教师专业发展的内在要求。中小学心理教师自我导向学习的提出体现了以师为本的教师教育理念，尊重心理教师个体的价值，促进心理教师自我发展意识的觉醒和持续学习行为的发生，满足了心理教师个性化知识拓展的需要，从而促进自身的专业化发展。, 百拇医药(张环)
〔关键词〕自我导向；心理教师；中小学
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)07-0072-04
近些年来，在国家教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》等各项政策文件的指导下，各级教育主管部门对中小学心理健康教育工作日益重视，中小学心理教师群体中存在的专业化程度较低、角色身份模糊等问题得到一定程度的改善，中小学心理教师队伍建设也得到了稳步发展。根据对广东省珠三角某市的调查结果显示：该市中小学校共320所，专职心理教师从10年前的34人增加至现今的174人，目前全市中小学的心理专职教师配备率接近50%。尽管中小学心理教师的人数已经明显增长，但依旧存在专业成长抑制因素较多、专业发展目标不清晰等多种困境。当前，全面推进中小学心理健康教育工作，促进青少年健康成长是中小学校的一项重要任务。而心理教师的专业成长在开展中小学心理教育工作中显得尤为重要。
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一、心理教师专业发展中存在的问题
(一)中小学心理教师的多元化角色使其发展后劲不足
中小学的心理教师，大多兼职多种学科的任务。学校招聘师范类大学心理学专业毕业的学生，但是他们在学校却多在教政治、英语、历史等学科，或是在学校兼任团委、学生处等行政部门的职务，使得心理学专业毕业的教师不能得到专职使用，同时跨学科的教学任务也让心理教师花费大量的精力应对，从而没有足够的时间用在学生心理健康教育工作上。学校心理健康教育工作是一项科学性、专业性强的工作，尽管心理学专业毕业的学生理论知识比较系统扎实，但是没有平台开展工作，不能积累足够的实践经验，就不懂得如何全面开展学校心理健康教育工作，同时也会出现专业发展后劲不足等问题。
(二)中小学心理教师数量少、较分散
尽管近年来中小学专职心理教师的配备率有所提升，但是心理教师在中小学校的人数与其他科目相比仍旧数量较少。以广东省相关文件的要求为例，每千人学生配备一名心理教师，所以对于千人左右的中小学来说只需配备一名心理教师即可。这就使得心理教师在中小学校中零散分布，不成团体，在校内单打独斗，没有自己的学科组。其他学科组可以在校内交流研讨，相互促进，而心理教师在学校中只能单枪匹马，孤独前行。
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(三)中小学心理教师以传统培训学习为主，难以个性化发展
中小学心理教师的专业培训与其他学科一样，在当地教育部门制定的一套传统的、系统化的教研制度的引领下，大多采用的是他人导向式学习，即专家教授指导下的教师继续教育培训学习。但是现在大多数地区的教育培训没有心理健康教育学科，心理教师经常无奈地选择与思想政治或是体育与健康等专业一起培训学习。这样的培训方式，难以学到专业的心理学知识，严重影响心理教师的深层专业发展，因此我们需要探寻一条适合中小学心理教师个性化的专业发展方式。
可以看出，我国中小学心理教师先天不足，后天如不能给予充足的营养供给，则会使得专业发展出现严重缺陷。虽然中小学心理教师对心理健康教育工作充满热情，但是他们又面临着专业发展的诸多困境。寻求一种心理教师专业成长的途径，是中小学心理教师的现实诉求。
二、自我导向学习的概念及其对心理教师专业发展的意义
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(一)自我导向学习(Serf-Directed Learning，简称SDL)
以学者塔夫为代表的心理学家对自我导向学习概念的界定强调个体自我导向学习的能力或心理倾向，比如塔夫将其定义为“由学习者发起计划和引导学习活动的自我教学”，将成人对自己的学习负责，制订和执行学习计划、采取有效的学习策略和维持学习动机作为界定自我导向学习的主要因素。加格利尔米诺则认为，自我导向学习是学习者能够自己引发学习，并能独立而继续进行，同时学习者具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心，能够应用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，发展完成学习的计划和利用时间进行学习。相对于他人导向学习，自我导向实际上是一种人格倾向，是人在行为中表现出的独立和自主的内部心理根据。还有的研究者对自我导向学习从行為发生的过程来界定，比如研究者诺尔斯将自我导向学习界定为“一种借助或无须借助他人帮助的、由个体自己引发的以评价自己学习需要、形成自己的学习目标、寻求学习的人力和物质资源、选择适当的学习策略和评鉴学习结果的过程”。并提出自我导向学习的七个阶段，以此阐述自我导向学习的形成过程。此外还有很多心理学家有不同的见解，比如布鲁克菲尔德等人的学习型态论认为自我导向学习是学习个体在学习情境中行动和思考的特定方式。
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虽然人们对自我导向学习的定义存在不同的理解，但其本质内涵是一致的。自我导向学习更为强调的是学习者主动学习和学习的自我负责。综合以上观点，我们可以认为，自我导向学习是指学习者根据个人的发展需要以及学习需求，制定学习目标，拟定学习计划，寻找学习资源，运用学习策略并评价学习结果的一种学习活动。
(二)自我导向学习对心理教师专业发展的意义
教育家陶行知先生曾针对教师的学习和专业发展说：“所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”中小学心理教师通过主动学习，在挑战自我、提高自我、完善自我中不断学习，这是提高职业乐趣，实现职业价值的有效方式，从而也使工作成为一种生命的动力、生活的乐趣。中小学心理教师的专业发展应该是教师自觉成长、主动学习的过程。它要求教师在职业生涯过程中进行自觉自主、主动发展、可持续的学习。从此可以看出，近年来流行于国外的自我导向学习十分符合中小学心理教师专业发展的内在要求。中小学心理教师自我导向学习的提出体现了以师为本的教师教育理念，尊重心理教师个体的价值，促进心理教师自我发展意识的觉醒和持续学习行为的发生，满足了心理教师个性化知识拓展的需要，从而促进自身的专业化发展。, 百拇医药(张环)
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