中学生心理弹性、情绪调节自我效能感与主观幸福感的关系(1)
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〔摘要〕近年来，中学生的心理问题日渐突出。虽然有许多关于成人主观幸福感的含义及影响其主观幸福感的因素，但关于中学生主观幸福感的研究仍存在局限性，尤其是缺乏关于中学生主观幸福感发展特点和影响机制的系统研究。丰富和深化中学生心理健康的相关研究，对改善和提高中学生生活质量，具有重要的理论意义。因此，本研究以中学生为主体，针对其心理弹性、情绪调节自我效能感和主观幸福感三方面进行探讨。
〔关键词〕中学生心理弹性；情绪调节；自我效能感；主观幸福感
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)08-0017-07
一、引言
近年来，中学生的心理问题日渐突出。中学生的心理健康问题已经是全球共同的公共卫生问题。如何提高中学生的心理健康也成为所有问题中的重中之重。虽然其中有许多关于成人主观幸福感的含义及影响其主观幸福感的因素，但关于中学生主观幸福感的研究仍存在局限性，尤其是缺乏关于中学生主观幸福感发展特点和影响机制的系统研究[1]。丰富和深化中学生心理健康的相关研究，对改善和提高中学生生活质量，具有重要的理论意义。因此，本研究以中学生为主体，针对其心理弹性、情绪调节自我效能感和主观幸福感三方面进行探讨。并对如何提高中学生心理弹性提出有效建议。
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心理弹性是指当人们面对挫折、困难或者逆境时能有效地应对和适应，并保持心理健康的一种能力。情绪调节自我效能感是个体对自身的情绪状态的一种信心体现。国外研究表明， 情绪调节自我效能感与心理健康关系紧密， 并主要通过间接调节方式发挥作用。主观幸福感指的是衡量心理健康状况和心理发展水平的重要指标，从以往研究中发现，心理健康与主观幸福感关系密切，心理健康是通过心理弹性对主观幸福感产生影响。
二、研究方法与程序
(一)研究对象
采取随机整群抽样法，随机抽取吉木萨尔县第二中学学生进行问卷的施测工作。本研究在初一至初三发放500份问卷，回收问卷458份，回收率91.6%。其中经检核、剔除填答不全和固定反应卷122份， 共计有效问卷331份， 有效率为72.2%。
(二)研究工具
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1. 心理弹性量表
Connor-Davidson心理弹性量表(中文版)由张建新和于肖南根据Connor和Davidson编制的心理弹性量表(Resilience Scale)修订，该量表包含25个条目，中文版包含坚韧、自强和乐观3个维度，测量有利于促进个体适应逆境的积极心理品质。中文版的内部一致性α系数为0. 91[2]。
2. 情绪调节自我效能感
采用王玉洁[3]等(2013)研究对Caprara等人[4](2008)的情绪调节自我效能感量表进行修订，修订后的量表共由17个项目组成，分别是管理快乐/兴奋情绪效能感、表达自豪情绪效能感、管理生气/愤怒情绪效能感、管理沮丧/痛苦情绪效能感和管理内疚/羞耻情绪效能感，前两个因素构成高阶因子“表达积极情绪效能感”，后三个因素构成高阶因子“管理消极情绪效能感”。量表采用Likert 5点计分(从“1=非常不符合”到“5=非常符合”)，得分越高表明情绪调节自我效能感程度越高。
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3. 主观幸福感
采用王玉花(2008)研究中主观幸福感量表。该研究中对主观幸福感进行测量， 从影响主观幸福感的三个因素出发， 即生活满意度、积极情感和消极情感。采用生活满意度量表( The Satisfaction With Life Scale，简称SWLS)和Kammann、Flet编制的情感量表二中的20个项目[5]。
(三) 研究程序
采用集体施测的方式，在老师的协助下向学生发放问卷，并要求其当场完成。在量表施测的同时获得其人口统计学资料。
(四) 统计方法
采用SPSS19.0软件包完成数据的统计分析。
三、结果
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(一)中学生心理弹性的基本情况与差异比较
1. 不同性别中学生心理弹性的差异比较
对不同性别中学生心理弹性水平进行独立样本t检验，结果如表1。
表1说明，在心理弹性总分上男女性别差异显著，说明男女性别心理弹性水平有所不同，男性的心理弹性总分比女生高。男女性别在坚韧性因子上差异性显著，在自强性因子和乐观性因子上男女性别无显著差异。
2. 不同年级中学生心理弹性的差异比较
对不同年级中学生心理弹性水平进行独立样本单因素方差分析，结果见表2。
单因素方差分析结果显示，年级在心理弹性总分上有显著差异，初一和初二的心理弹性总分高于初三，表明随着年级的增长，心理弹性呈现递减趋势。经LSD法的事后多重比较发现，初一和初二在心理弹性总分上无显著差异(p>0.05)，初一和初三在心理彈性总分上有显著差异(p<0.001)，初二和初三在心理弹性总分上差异显著(p<0.001)。单因素方差分析结果显示，年级在心理弹性的坚韧性因子和自强性因子上有显著差异，经LSD法的事后多重比较发现，初一和初二在坚韧性因子和自强性因子上无显著差异(p>0.05)，初一和初三在心理弹性的坚韧性因子和自强性因子上差异显著(p<0.001)，初二和初三在心理弹性的坚韧性因子和自强性因子上差异显著(p<0.001)；各年级在心理弹性乐观性因子上没有显著差异(p>0.05)。
(二)中学生情绪调节自我效能感的基本情况与差异比较
1.不同性别中学生情绪调节自我效能感的差异比较
对不同性别中学生情绪调节自我效能感水平进行独立样本t检验，结果见表3。, http://www.100md.com(袁月)
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