“3D”心育模式：推进师生共同成长(1)
〔摘要〕我国山区高中心理健康教育面临着师资力量不足、活动形式化、内容碎片化、课程地位边缘化等窘境，鉴于此，浙江省龙泉市第一中学开展了“3D”心育模式的探索：开发教师的心理健康教育潜能，形成以班主任为主体的心育骨干队伍；开发系统化的、贴合区域特色的心理健康教育课程资源；开发学生社团网络，多维度加强和促进学生心理素质的培养。
〔关键词〕心理健康教育模式；班主任；课程化开发；学生社团
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)08-0063-04
2002年8月，教育部下发的 《中小学心理健康教育指导纲要》(下简称《纲要》)明确指出：“有条件的城镇中小学和农村中小学，要从实际出发，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。”随着近年来心理健康教育工作的逐步推进，学校对其认知有了较清晰的把握，但在具体实施上，却面临着师资力量不足、活动形式化、内容碎片化、课程地位边缘化的窘境。如何让事务繁忙的班主任甘心投入心理健康教育工作？如何培养其必要的心理健康教育技术？如何讓学校心理健康教育不只是一种单纯的宣传活动，而变成学生身边的、常态化的、有实效的发展性工作？为寻求上述问题的答案，浙江省龙泉市第一中学开展了为期三年的“3D”(Develop，意为“开发”)心育模式探索。
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Develop1：依托班主任俱乐部，开发教师的心理健康教育潜能，培训、选拔出一支心育骨干教师队伍。
众多的实践经验告诉我们，要想真正开展和落实学校心理健康教育工作，光靠一两位专兼职心理教师难以为继，尤其在山区学校，教师编制紧凑的情况下，更是难以保障，为此，学校须打造一支稳定的、具备一定心理专业技能的多功能教师队伍，能深入学生的日常生活开展宣传和筛查，让心理辅导成为学生处理自身困惑的常规手段，而不是排队拿号式的等待救援。最贴近学生生活的莫过于班主任群体，他们与学生接触次数多，时间长，熟悉学生的个性特点，而且开展心理辅导工作在时间与空间上具有较大的灵活性，既可利用完整的班会时间，也可以利用课前几分钟、课间休息、放学后等零碎时间，处理起来更切合实际。
但前提是事务繁忙的班主任乐意且有能力从事心理健康教育工作，为此，学校借助班主任俱乐部实施了一系列举措。
(1)内外协调，结合班主任工作开展心理健康教育知识讲座，让班主任学会寻找工作中的契合点，提高将心理学知识与技巧应用于班级建设、师生沟通、家校联系的意识和能力。
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学校在邀请著名专家来校开讲的同时，更鼓励班主任队伍中有经验的老师对某一话题进行个人分享。其中，邀请全国特级教师吴家树老师、华东师大心理学陈默教授分别做了“青年教师的成长之路”“如何提升教师基本素养，关注学生成长”的讲座；邀请宁波外国语学校优秀班主任吴晓岚老师分享《潜心培育，静心守望——让学生学到可以贯穿一生的品质和习惯》；请丽水市德育名师俞红老师分享《如何打造积极向上的班级文化》《做一个有温度的教师》；请叶海芝老师分享《家校沟通有技巧》《如何有效接听家长电话》等系列经验文章。
青年班主任周文英老师表示：“学习之后发现班主任工作其实有很多的处理艺术都蕴含着深刻的心理学原理，这让我对自己未来的职业发展方向清楚了很多，而且也更懂得如何培养学生健全的人格。”张傲伦老师则说：“以往和家长沟通是我最头疼的部分，毕竟每个家庭情况都不一样……后来用了共情、契约式沟通、赞赏等技巧，发现家长也更能理解和配合我的工作了。”
(2)有方向性的培训选择，鼓励班主任群体积极参与省市的心育研训活动，不断提高自身的心理专业素质。
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打铁还需自身硬。长期定位于德育工作的班主任在践行心理健康教育时，其实也存在一定的弊端，如习惯于“管”学生，而忽视学生自我监督体系的培养；习惯于快速解决问题，简单训导，而忽视了尊重、倾听的重要性；误把心理健康教育等同于心理诊断，轻易给学生“贴标签”；多关注“优秀学生”和“问题学生”，忽视了大多数学生；理论研究与实际工作脱节等现象[1]。为此，学校积极鼓励班主任外出接受专业的心理学知识培训，并采用自愿报名的方式，根据自身的兴趣和特长对他们进行培养，如青春期健康教师培训、心理健康教育B证教师培训、国家二级心理咨询师培训、职业生涯规划指导师培训等，据统计，仅班主任群体外出参与心理健康教育方面的培训每年达18人次。
学以致用才能获得更高的价值感，学成归来的教师都要召开分享研讨会，如钱海丹、侯丽菁老师分享了《青春期性教育》；廖向东老师分享了《班级团辅活动怎么做》；陈秀敏老师分享了《筛查危机学生，守护心理健康》；叶溢铭老师分享了《新课改背景下的高中职业生涯规划指导》……正是这些活动的积累，才使我校能顺利组建一支由丽水市德育名师俞红老师领衔的总计15人的职业生涯规划教育团队，为职业生涯规划的系统化开展提供了强有力的师资力量。
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(3)下达班主任心理健康教育工作指标，提高教师个人实战经验的同时切实守护学生的心理健康。
为了加强班主任对心理健康教育理念的把握和实操能力的训练，学校规定每位班主任每学期的心理健康教育工作开展须做到“四选二”，即：打磨一堂精品心育活动课，主题自选；主持一期心育校报《青春驿站》的编辑工作；撰写一篇心理健康教育方面的论文或主持一个课题；整理并分享一个心理辅导典型个案，并将优秀作品推选参加省或市心理健康教育方面的评比。
此举践行了三年，形成班主任精品心育课21节，心育校报12期，丽水市级以上获奖31项(包括心理优质课、论文、课题、德育新秀、心理健康教育“三优”评比、心理微课比赛等)，龙泉市获奖24项，其中更是不乏浙江省心理健康教师技能大赛一等奖、首届心理微课大赛一等奖、浙江省班主任基本功大赛二等奖等荣誉。现如今，班主任心育工作的开展已然带动全体教师关注并认可了学校的心理健康教育工作，同时，学生对于心理健康和心理咨询的认知也提升到了新的高度，“懂得自助，学会求助”成为我校师生的一种新的价值理念。, http://www.100md.com(陈秀敏?徐建军?林峰?周伟超)
〔关键词〕心理健康教育模式；班主任；课程化开发；学生社团
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)08-0063-04
2002年8月，教育部下发的 《中小学心理健康教育指导纲要》(下简称《纲要》)明确指出：“有条件的城镇中小学和农村中小学，要从实际出发，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。”随着近年来心理健康教育工作的逐步推进，学校对其认知有了较清晰的把握，但在具体实施上，却面临着师资力量不足、活动形式化、内容碎片化、课程地位边缘化的窘境。如何让事务繁忙的班主任甘心投入心理健康教育工作？如何培养其必要的心理健康教育技术？如何讓学校心理健康教育不只是一种单纯的宣传活动，而变成学生身边的、常态化的、有实效的发展性工作？为寻求上述问题的答案，浙江省龙泉市第一中学开展了为期三年的“3D”(Develop，意为“开发”)心育模式探索。
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Develop1：依托班主任俱乐部，开发教师的心理健康教育潜能，培训、选拔出一支心育骨干教师队伍。
众多的实践经验告诉我们，要想真正开展和落实学校心理健康教育工作，光靠一两位专兼职心理教师难以为继，尤其在山区学校，教师编制紧凑的情况下，更是难以保障，为此，学校须打造一支稳定的、具备一定心理专业技能的多功能教师队伍，能深入学生的日常生活开展宣传和筛查，让心理辅导成为学生处理自身困惑的常规手段，而不是排队拿号式的等待救援。最贴近学生生活的莫过于班主任群体，他们与学生接触次数多，时间长，熟悉学生的个性特点，而且开展心理辅导工作在时间与空间上具有较大的灵活性，既可利用完整的班会时间，也可以利用课前几分钟、课间休息、放学后等零碎时间，处理起来更切合实际。
但前提是事务繁忙的班主任乐意且有能力从事心理健康教育工作，为此，学校借助班主任俱乐部实施了一系列举措。
(1)内外协调，结合班主任工作开展心理健康教育知识讲座，让班主任学会寻找工作中的契合点，提高将心理学知识与技巧应用于班级建设、师生沟通、家校联系的意识和能力。
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学校在邀请著名专家来校开讲的同时，更鼓励班主任队伍中有经验的老师对某一话题进行个人分享。其中，邀请全国特级教师吴家树老师、华东师大心理学陈默教授分别做了“青年教师的成长之路”“如何提升教师基本素养，关注学生成长”的讲座；邀请宁波外国语学校优秀班主任吴晓岚老师分享《潜心培育，静心守望——让学生学到可以贯穿一生的品质和习惯》；请丽水市德育名师俞红老师分享《如何打造积极向上的班级文化》《做一个有温度的教师》；请叶海芝老师分享《家校沟通有技巧》《如何有效接听家长电话》等系列经验文章。
青年班主任周文英老师表示：“学习之后发现班主任工作其实有很多的处理艺术都蕴含着深刻的心理学原理，这让我对自己未来的职业发展方向清楚了很多，而且也更懂得如何培养学生健全的人格。”张傲伦老师则说：“以往和家长沟通是我最头疼的部分，毕竟每个家庭情况都不一样……后来用了共情、契约式沟通、赞赏等技巧，发现家长也更能理解和配合我的工作了。”
(2)有方向性的培训选择，鼓励班主任群体积极参与省市的心育研训活动，不断提高自身的心理专业素质。
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打铁还需自身硬。长期定位于德育工作的班主任在践行心理健康教育时，其实也存在一定的弊端，如习惯于“管”学生，而忽视学生自我监督体系的培养；习惯于快速解决问题，简单训导，而忽视了尊重、倾听的重要性；误把心理健康教育等同于心理诊断，轻易给学生“贴标签”；多关注“优秀学生”和“问题学生”，忽视了大多数学生；理论研究与实际工作脱节等现象[1]。为此，学校积极鼓励班主任外出接受专业的心理学知识培训，并采用自愿报名的方式，根据自身的兴趣和特长对他们进行培养，如青春期健康教师培训、心理健康教育B证教师培训、国家二级心理咨询师培训、职业生涯规划指导师培训等，据统计，仅班主任群体外出参与心理健康教育方面的培训每年达18人次。
学以致用才能获得更高的价值感，学成归来的教师都要召开分享研讨会，如钱海丹、侯丽菁老师分享了《青春期性教育》；廖向东老师分享了《班级团辅活动怎么做》；陈秀敏老师分享了《筛查危机学生，守护心理健康》；叶溢铭老师分享了《新课改背景下的高中职业生涯规划指导》……正是这些活动的积累，才使我校能顺利组建一支由丽水市德育名师俞红老师领衔的总计15人的职业生涯规划教育团队，为职业生涯规划的系统化开展提供了强有力的师资力量。
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(3)下达班主任心理健康教育工作指标，提高教师个人实战经验的同时切实守护学生的心理健康。
为了加强班主任对心理健康教育理念的把握和实操能力的训练，学校规定每位班主任每学期的心理健康教育工作开展须做到“四选二”，即：打磨一堂精品心育活动课，主题自选；主持一期心育校报《青春驿站》的编辑工作；撰写一篇心理健康教育方面的论文或主持一个课题；整理并分享一个心理辅导典型个案，并将优秀作品推选参加省或市心理健康教育方面的评比。
此举践行了三年，形成班主任精品心育课21节，心育校报12期，丽水市级以上获奖31项(包括心理优质课、论文、课题、德育新秀、心理健康教育“三优”评比、心理微课比赛等)，龙泉市获奖24项，其中更是不乏浙江省心理健康教师技能大赛一等奖、首届心理微课大赛一等奖、浙江省班主任基本功大赛二等奖等荣誉。现如今，班主任心育工作的开展已然带动全体教师关注并认可了学校的心理健康教育工作，同时，学生对于心理健康和心理咨询的认知也提升到了新的高度，“懂得自助，学会求助”成为我校师生的一种新的价值理念。, http://www.100md.com(陈秀敏?徐建军?林峰?周伟超)