英文绘本教学与心育融合的行动研究(2)
通过选用不同类型的绘本、采用多种形式的教学方式、整合教师等多方面资源，以英语绘本为载体的校本课程不仅提升了学生的英语学习能力，对学生的心理发展更是起到了极大的促进作用。
(二)榜样学习，教学相长
美国心理学家班杜拉的社会学习理论强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。人的行为可以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。
1.绘本的潜移默化
《跟上兔子》系列绘本以故事的形式呈现，《A Red Coat》这个故事讲了小长颈鹿冬天过生日时，妈妈送给她一件红色外套，后来，她长高了，把穿不下了的这件外套改成一条连衣裙送给了小马，小马长高了，把连衣裙改成T恤送给了小羊，小羊长高了，就把T恤改成围巾给了小鸟。第二年的冬天，小长颈鹿的生日又到了，小鸟用围巾做了一朵红色的头花送给了她。小长颈鹿高兴地说：“我的红外套又回来了。”
, 百拇医药
整个故事中充满了朋友间爱的温暖，每幅图、每句话把感谢、分享、喜悦贯穿始终。教师让学生观察封面的图片，先熟悉故事里的小动物们，看看谁穿着红外套，猜猜故事的名字为什么叫《一件红色外套》。学生们猜想，可能是生日礼物，也可能是朋友们一起去商店买这件外套。接着快速读绘本，学生们知道了答案，并被曲折的故事情节所吸引。老师带着学生表演了其中的片段，体会长颈鹿收到衣服后开心地穿上并展示时自豪的感觉，教学生们在这一情境中，作为“好朋友”如何对伙伴进行由衷的夸赞。一堂绘本课为学生播下了爱的种子。
2.同伴的示范作用
由于课时的限制，低年段无法开设绘本阅读课，针对这一遗憾，教研组老师集思广益，设计了“Hand in Hand”的绘本分享阅读活动，这一活动取得了意料之中的成功。高年段的同学以一对四或是二对六的方式(一个小老师，一个小助教，六个学生)带着低年段的小同学读绘本。参加活动的“小老师”们带领手拉手结对的小伙伴们开展一系列丰富多彩的活动，例如：带领“学生”观察绘本封面，引导“学生”看图展开想象，给“学生”朗读绘本，教唱歌、讲故事、做游戏等。不厌其烦地朗读讲解、贴画鼓励，赢得了低年级孩子的喜爱和崇拜。低年段的学生们在看图、做动作、模仿对话的过程中逐渐熟悉故事情节和人物，体验绘本的寓意和情感，既增长了知识，丰富了词汇，提高了语言表达能力，同时还发展了记忆、思维、想象力等，“小老师”的爱心、耐心和责任心对他们的积极影响也不可估量。教学相长，“小老师们”的教学经历使他们既收获了满满的成就感，锻炼了能力，也有了继续努力的方向。参加这一活动的学生的学习兴趣和内在的学习动机得到了有效的激发。
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3.教师的言传身教
好的教师是教学成功的一半。身教重于言教。教师对教材的处理是学生阅读习惯培养的最好示范。只关注字词的老师教出来的学生“只见树木不见森林”，板书思维导图清晰的老师不仅帮助学生理解了故事，也训练了思维；相比只教教材内容，能引导学生联系生活的老师无疑更胜一筹。
绘本《A Trip to the Safari Park》中的大写字母表达了书中角色的情感，《Head and toes》一书中身体部位是按照从上到下的顺序出现的，这些细节的挖掘是绘本这一材料让人意犹未尽的魅力所在，也是对教师水平的考量。教师的发现影响着学生的阅读习惯，也培养了学生的思维。
在老师和同伴的引领下，更多的学生爱读书、会思考、爱分享，体现了我校英语教学中倡导的“情智交融、互动共生”的教学理念。
(三)正向迁移，事半功倍
, 百拇医药
根据教育心理学原理，迁移是某种学习中习得的经验对其他学习的影响。而广义的学习是个体在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或该行为潜能的相对持久的变化。
在绘本教学中，我们不仅帮助学生实现了学习能力的迁移，如观察、认知、记忆、想象能力，也同时促进了积极情感体验的迁移和社会化能力的迁移。表演、朗读配音、演唱、绘本制作(内容策划、插图、文字、排版)等任务为不同类型的学生提供了成长的空间，成功的体验为他们自信心的建立提供了保障。学生在小组活动中学会了合作、分工和交往，体验了分享的快乐，阅读习惯的培养使他们终生受益。
我们对英语阅读教学的期待是：使学生有兴趣、有方法、有信心；师生共同成长，形成“会思考、会生活、爱学习、爱分享”的良好氛围。实践证明，越来越多的学生在英语阅读中得到心智的成长。
三、結束语
学科育人是心理健康教育不可或缺的要素。整合教师和学科资源是做好心育的一个优选途径。我校以校本课程“英语绘本阅读”为载体，探索学科育人的可行性和有效性，取得了良好的效果。绘本教学为心育提供了丰富的资源，学生在认知、情感、人格等方面都得到了成长，培养了兴趣和自信，独立思考、动手实践的能力得到提升，逐步形成了良好的道德品质和习惯，变得更加阳光健康。
, 百拇医药
教师在学生发展中的作用，不只是传授知识，更要有意识地培养学生的能力，同时帮助学生在人格的形成过程中实现健康发展。通过教学实践研究，我们发现学生对于情绪等方面的认知和体验在逐步提升，但是怎样总结、反馈自己结合学科教学进行心理健康教育的成效？是否有具体的定性或定量的分析方法？这些都有待进一步的学习和深入研究。
参考文献
[1](美)费尔德曼著.梁宁建等译.心理学与你的生活[M].北京：机械工业出版社，2016.
[2]沈曙虹，李建军.中小学心理健康教育[M].南京：江苏科学技术出版社，2012.
[3]叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学(第四版)[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[4]雷雳.发展心理学(第2版)[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
[5]梁英.绘本阅读对促进幼儿心理健康的意义[J].甘肃教育，2015(15)：51.
(作者单位：江苏省南京育英第二外国语学校，南京，210044)
编辑/巨明珠 终校/于 洪, 百拇医药(朱永红)
(二)榜样学习，教学相长
美国心理学家班杜拉的社会学习理论强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。人的行为可以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。
1.绘本的潜移默化
《跟上兔子》系列绘本以故事的形式呈现，《A Red Coat》这个故事讲了小长颈鹿冬天过生日时，妈妈送给她一件红色外套，后来，她长高了，把穿不下了的这件外套改成一条连衣裙送给了小马，小马长高了，把连衣裙改成T恤送给了小羊，小羊长高了，就把T恤改成围巾给了小鸟。第二年的冬天，小长颈鹿的生日又到了，小鸟用围巾做了一朵红色的头花送给了她。小长颈鹿高兴地说：“我的红外套又回来了。”
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整个故事中充满了朋友间爱的温暖，每幅图、每句话把感谢、分享、喜悦贯穿始终。教师让学生观察封面的图片，先熟悉故事里的小动物们，看看谁穿着红外套，猜猜故事的名字为什么叫《一件红色外套》。学生们猜想，可能是生日礼物，也可能是朋友们一起去商店买这件外套。接着快速读绘本，学生们知道了答案，并被曲折的故事情节所吸引。老师带着学生表演了其中的片段，体会长颈鹿收到衣服后开心地穿上并展示时自豪的感觉，教学生们在这一情境中，作为“好朋友”如何对伙伴进行由衷的夸赞。一堂绘本课为学生播下了爱的种子。
2.同伴的示范作用
由于课时的限制，低年段无法开设绘本阅读课，针对这一遗憾，教研组老师集思广益，设计了“Hand in Hand”的绘本分享阅读活动，这一活动取得了意料之中的成功。高年段的同学以一对四或是二对六的方式(一个小老师，一个小助教，六个学生)带着低年段的小同学读绘本。参加活动的“小老师”们带领手拉手结对的小伙伴们开展一系列丰富多彩的活动，例如：带领“学生”观察绘本封面，引导“学生”看图展开想象，给“学生”朗读绘本，教唱歌、讲故事、做游戏等。不厌其烦地朗读讲解、贴画鼓励，赢得了低年级孩子的喜爱和崇拜。低年段的学生们在看图、做动作、模仿对话的过程中逐渐熟悉故事情节和人物，体验绘本的寓意和情感，既增长了知识，丰富了词汇，提高了语言表达能力，同时还发展了记忆、思维、想象力等，“小老师”的爱心、耐心和责任心对他们的积极影响也不可估量。教学相长，“小老师们”的教学经历使他们既收获了满满的成就感，锻炼了能力，也有了继续努力的方向。参加这一活动的学生的学习兴趣和内在的学习动机得到了有效的激发。
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3.教师的言传身教
好的教师是教学成功的一半。身教重于言教。教师对教材的处理是学生阅读习惯培养的最好示范。只关注字词的老师教出来的学生“只见树木不见森林”，板书思维导图清晰的老师不仅帮助学生理解了故事，也训练了思维；相比只教教材内容，能引导学生联系生活的老师无疑更胜一筹。
绘本《A Trip to the Safari Park》中的大写字母表达了书中角色的情感，《Head and toes》一书中身体部位是按照从上到下的顺序出现的，这些细节的挖掘是绘本这一材料让人意犹未尽的魅力所在，也是对教师水平的考量。教师的发现影响着学生的阅读习惯，也培养了学生的思维。
在老师和同伴的引领下，更多的学生爱读书、会思考、爱分享，体现了我校英语教学中倡导的“情智交融、互动共生”的教学理念。
(三)正向迁移，事半功倍
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根据教育心理学原理，迁移是某种学习中习得的经验对其他学习的影响。而广义的学习是个体在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或该行为潜能的相对持久的变化。
在绘本教学中，我们不仅帮助学生实现了学习能力的迁移，如观察、认知、记忆、想象能力，也同时促进了积极情感体验的迁移和社会化能力的迁移。表演、朗读配音、演唱、绘本制作(内容策划、插图、文字、排版)等任务为不同类型的学生提供了成长的空间，成功的体验为他们自信心的建立提供了保障。学生在小组活动中学会了合作、分工和交往，体验了分享的快乐，阅读习惯的培养使他们终生受益。
我们对英语阅读教学的期待是：使学生有兴趣、有方法、有信心；师生共同成长，形成“会思考、会生活、爱学习、爱分享”的良好氛围。实践证明，越来越多的学生在英语阅读中得到心智的成长。
三、結束语
学科育人是心理健康教育不可或缺的要素。整合教师和学科资源是做好心育的一个优选途径。我校以校本课程“英语绘本阅读”为载体，探索学科育人的可行性和有效性，取得了良好的效果。绘本教学为心育提供了丰富的资源，学生在认知、情感、人格等方面都得到了成长，培养了兴趣和自信，独立思考、动手实践的能力得到提升，逐步形成了良好的道德品质和习惯，变得更加阳光健康。
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教师在学生发展中的作用，不只是传授知识，更要有意识地培养学生的能力，同时帮助学生在人格的形成过程中实现健康发展。通过教学实践研究，我们发现学生对于情绪等方面的认知和体验在逐步提升，但是怎样总结、反馈自己结合学科教学进行心理健康教育的成效？是否有具体的定性或定量的分析方法？这些都有待进一步的学习和深入研究。
参考文献
[1](美)费尔德曼著.梁宁建等译.心理学与你的生活[M].北京：机械工业出版社，2016.
[2]沈曙虹，李建军.中小学心理健康教育[M].南京：江苏科学技术出版社，2012.
[3]叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学(第四版)[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[4]雷雳.发展心理学(第2版)[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
[5]梁英.绘本阅读对促进幼儿心理健康的意义[J].甘肃教育，2015(15)：51.
(作者单位：江苏省南京育英第二外国语学校，南京，210044)
编辑/巨明珠 终校/于 洪, 百拇医药(朱永红)