英文绘本教学与心育融合的行动研究(1)
〔摘要〕本文以小学英语教学为例，意图表明在学科教学中融合心理健康教育是开展心育的一个极佳途径。文章分析了英语学科教学与心育融合的现状和原因，结合心理学理论，通过丰富的实例阐述了以英语绘本为载体的心理健康教育在小学英语教学中实施的可行性。
〔关键词〕英文绘本；心理健康教育；行动研究
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)08-0076-03
一、研究的目的与价值
近年來，心理健康教育日益受到人们的关注，目前的心理健康教育以心育课、个别辅导、团辅等形式较为普遍，与学科教学融合得较少，尤其是与小学英语教学结合得更少，且相关研究的文献数量有限，网络上高质量文章较少。究其原因是小学英语教师因缺乏相关培训，对心育的认知不足，因此在教育教学活动中缺少心育的自觉(自我觉察)意识。虽然有些老师教学经验丰富，但因缺乏系统的理论学习，行动只停留在自发的层次上，科学性和系统性不足。
, 百拇医药
中小学心理健康教育的内容范围包括学习辅导、生活辅导和职业辅导三个方面。由于中小学生年龄小，处于个体发展的一个关键期，学校教育、班集体、教师、同伴等因素对学生的发展有着重要的作用。心理的发展不是割裂的，儿童身心的发展既有阶段性，也有连续性，学校开设的心育课只能担负起心理健康教育的部分任务。作为学科教师，教书育人是我们的职责，探索在学科教学中融合心理健康教育，我们责无旁贷。
怎样在英语教学中开展心育，助力学生的健康成长？通过近年的理论学习和实践，本研究以心理学理论为支撑，通过对行动研究的描述，论述英语绘本教学中实施心理健康教育的可行性和有效性。希望这一初步的研究为广大一线英语教师提供研究的思路。
二、行动研究及收获
英文绘本兼具语言的工具性和人文性，是近年来在小学英语教学中受到广泛好评的教学资源，“绘本阅读”是我校实施了四年的校本课程。结合教学实践，本文将重点以绘本教学为例详细说明在英语教学中融合心育的一些思考和做法。
, http://www.100md.com
(一)多元输入，提升心智
1.优选绘本教材
绘本分为故事类、韵律语言类、科普类、亲情类、文化类等。好的绘本是进行心理健康教育的有利工具，对学生心理品质的培养可以起到事半功倍的作用。
人的心理现象分为心理过程和个性心理两个方面。心理过程又包括知情意三个相辅相成的方面：人们通过感知、记忆、思维等认知过程了解世界，通过情绪情感过程调控认知过程，改造世界的过程中还离不开意志。小学生处在人生的“学龄期”这一发展阶段，选用不同类型的绘本可以在教育教学中把心理健康教育渗透其中，促进他们的健康成长。例如我们选择的My Feeling情感系列绘本，旨在促进学生的情绪管理，学生通过学习，熟悉各种情感的表现形式，了解如何合理地宣泄情感，使自己的内心恢复平静，使自己更开心地生活。教师通过精心的教学设计，让学生说说什么事情会使自己感到担忧、生气或是难过，说说自己当时是怎么处理的，觉得是不是有效，再让其他同学也谈谈他们的想法。通过生活情境的代入，学生在进入绘本阅读时有了更真切的体会，更容易与作者产生共鸣，大家给绘本的主人公出主意，并尝试角色扮演，进而培养了共情能力。
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2.优化教学方式
美国认知心理学家加德纳在1983年提出了多元智能理论。他认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。这一理论促使教师在备课中考虑不同学生的个性，运用更丰富的教学形式，力求为更多的学生提供适合的帮助。在“多元智能理论”的指导下，我们的教学从看、听、说、唱、做等多方面入手，帮助学生感知、理解文本，学生们在形式多样的教学中渐渐爱上了绘本。
以我们选择的原版绘本《Black Cat》系列为例，其中《A Trip to the Safari Park》一书，学生读得津津有味。老师通过播放原版录音，让学生感受主人公激动的心情，同时了解参观时应遵守的规则。绘本中重复出现的语言既是对重点句式的强化，也是对学生进行规则意识的渗透，学生通过绘本的学习，在游戏和表演中，使“在野生动物园游览时需遵守的行为规范”得到内化。
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老师为这个绘本量身定做，设计了这样一个游戏：假设同学们正坐在野生动物园内的游览车里，老师说，现在大家是安全的，等会儿老师出示动物图片时，同学们起立大声跟它们打招呼，如“Hello，tiger!”但是如果看到monster，要说“Sit down!”并立刻坐下，假装躲起来。四年级的学生兴致盎然地参与到活动中。这样的活动切合学生的年龄特点，帮助学生“身临其境”地构建了规则意识，教学形式可圈可点。对于处在“习俗水平”这一道德发展阶段的儿童，可谓“寓教于乐”，效果较好。
3.优势资源整合
在课程整合方面，我们利用学校外教口语课的优势，与外教共同备课，尝试以某个绘本为主题，在英语阅读课和外教课上分别进行教学，在内容上形成一个完整系列，既拓展了输入的广度，又保证了学生的有效输出及反馈。
以本学期承办的区级教研活动为例，我们为全区教师展示了绘本《Head and toes》的系列教学。中教在第一课时通过绘本教学，教学生了解了身体各部位名称及表达其功能的词汇，熟悉了教材的内容，在课后作业中布置了复习绘本、欣赏配套歌曲和模仿绘制一张图并配文字这两项任务。外教则在执教的第二课时先请部分优秀学生展示并口头介绍他们自己的作品，并对学生的家庭作业给予了正面的反馈和集体讲评。学生们在这一环节，通过“做中学”，逐步完善个人的学习策略，提升了自信心；接着，教师带学生复习了绘本中的关键词，并开始教唱学生已预习的绘本配套歌曲，学生在熟悉的旋律中巩固了绘本，并在老师的指导下分组进行了表演唱，学生们在轻松的课堂气氛中掌握了绘本内容；在拓展运用环节，外教带着学生做游戏，向学生介绍了不同国家中几种身体语言的作用，学生在模仿中习得了语言，在老师的帮助下进一步认识世界，了解社会。, http://www.100md.com(朱永红)
〔关键词〕英文绘本；心理健康教育；行动研究
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)08-0076-03
一、研究的目的与价值
近年來，心理健康教育日益受到人们的关注，目前的心理健康教育以心育课、个别辅导、团辅等形式较为普遍，与学科教学融合得较少，尤其是与小学英语教学结合得更少，且相关研究的文献数量有限，网络上高质量文章较少。究其原因是小学英语教师因缺乏相关培训，对心育的认知不足，因此在教育教学活动中缺少心育的自觉(自我觉察)意识。虽然有些老师教学经验丰富，但因缺乏系统的理论学习，行动只停留在自发的层次上，科学性和系统性不足。
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中小学心理健康教育的内容范围包括学习辅导、生活辅导和职业辅导三个方面。由于中小学生年龄小，处于个体发展的一个关键期，学校教育、班集体、教师、同伴等因素对学生的发展有着重要的作用。心理的发展不是割裂的，儿童身心的发展既有阶段性，也有连续性，学校开设的心育课只能担负起心理健康教育的部分任务。作为学科教师，教书育人是我们的职责，探索在学科教学中融合心理健康教育，我们责无旁贷。
怎样在英语教学中开展心育，助力学生的健康成长？通过近年的理论学习和实践，本研究以心理学理论为支撑，通过对行动研究的描述，论述英语绘本教学中实施心理健康教育的可行性和有效性。希望这一初步的研究为广大一线英语教师提供研究的思路。
二、行动研究及收获
英文绘本兼具语言的工具性和人文性，是近年来在小学英语教学中受到广泛好评的教学资源，“绘本阅读”是我校实施了四年的校本课程。结合教学实践，本文将重点以绘本教学为例详细说明在英语教学中融合心育的一些思考和做法。
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(一)多元输入，提升心智
1.优选绘本教材
绘本分为故事类、韵律语言类、科普类、亲情类、文化类等。好的绘本是进行心理健康教育的有利工具，对学生心理品质的培养可以起到事半功倍的作用。
人的心理现象分为心理过程和个性心理两个方面。心理过程又包括知情意三个相辅相成的方面：人们通过感知、记忆、思维等认知过程了解世界，通过情绪情感过程调控认知过程，改造世界的过程中还离不开意志。小学生处在人生的“学龄期”这一发展阶段，选用不同类型的绘本可以在教育教学中把心理健康教育渗透其中，促进他们的健康成长。例如我们选择的My Feeling情感系列绘本，旨在促进学生的情绪管理，学生通过学习，熟悉各种情感的表现形式，了解如何合理地宣泄情感，使自己的内心恢复平静，使自己更开心地生活。教师通过精心的教学设计，让学生说说什么事情会使自己感到担忧、生气或是难过，说说自己当时是怎么处理的，觉得是不是有效，再让其他同学也谈谈他们的想法。通过生活情境的代入，学生在进入绘本阅读时有了更真切的体会，更容易与作者产生共鸣，大家给绘本的主人公出主意，并尝试角色扮演，进而培养了共情能力。
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2.优化教学方式
美国认知心理学家加德纳在1983年提出了多元智能理论。他认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。这一理论促使教师在备课中考虑不同学生的个性，运用更丰富的教学形式，力求为更多的学生提供适合的帮助。在“多元智能理论”的指导下，我们的教学从看、听、说、唱、做等多方面入手，帮助学生感知、理解文本，学生们在形式多样的教学中渐渐爱上了绘本。
以我们选择的原版绘本《Black Cat》系列为例，其中《A Trip to the Safari Park》一书，学生读得津津有味。老师通过播放原版录音，让学生感受主人公激动的心情，同时了解参观时应遵守的规则。绘本中重复出现的语言既是对重点句式的强化，也是对学生进行规则意识的渗透，学生通过绘本的学习，在游戏和表演中，使“在野生动物园游览时需遵守的行为规范”得到内化。
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老师为这个绘本量身定做，设计了这样一个游戏：假设同学们正坐在野生动物园内的游览车里，老师说，现在大家是安全的，等会儿老师出示动物图片时，同学们起立大声跟它们打招呼，如“Hello，tiger!”但是如果看到monster，要说“Sit down!”并立刻坐下，假装躲起来。四年级的学生兴致盎然地参与到活动中。这样的活动切合学生的年龄特点，帮助学生“身临其境”地构建了规则意识，教学形式可圈可点。对于处在“习俗水平”这一道德发展阶段的儿童，可谓“寓教于乐”，效果较好。
3.优势资源整合
在课程整合方面，我们利用学校外教口语课的优势，与外教共同备课，尝试以某个绘本为主题，在英语阅读课和外教课上分别进行教学，在内容上形成一个完整系列，既拓展了输入的广度，又保证了学生的有效输出及反馈。
以本学期承办的区级教研活动为例，我们为全区教师展示了绘本《Head and toes》的系列教学。中教在第一课时通过绘本教学，教学生了解了身体各部位名称及表达其功能的词汇，熟悉了教材的内容，在课后作业中布置了复习绘本、欣赏配套歌曲和模仿绘制一张图并配文字这两项任务。外教则在执教的第二课时先请部分优秀学生展示并口头介绍他们自己的作品，并对学生的家庭作业给予了正面的反馈和集体讲评。学生们在这一环节，通过“做中学”，逐步完善个人的学习策略，提升了自信心；接着，教师带学生复习了绘本中的关键词，并开始教唱学生已预习的绘本配套歌曲，学生在熟悉的旋律中巩固了绘本，并在老师的指导下分组进行了表演唱，学生们在轻松的课堂气氛中掌握了绘本内容；在拓展运用环节，外教带着学生做游戏，向学生介绍了不同国家中几种身体语言的作用，学生在模仿中习得了语言，在老师的帮助下进一步认识世界，了解社会。, http://www.100md.com(朱永红)