中小学心理健康教育的师资建设现状及展望(2)
一半以上的心理教师知觉到较高的工作效能感和工作满意度。其中很高者占9%，较高占49%，一般37%，较低4%，没有教师选择“效能感很低”。一半以上的心理教师知觉到较高的工作满意度。其中很高占9%，较高占45%，一般占42%，较低占4%，没有教师选择满意度为“很低”。在回答“授课中你感悟最深的是什么”这一问题时，很多教师回答是学生对心理课的喜爱和期盼，“和学生共同成长的感觉很美好。”“孩子们特别喜欢上心理健康教育课，他们对课的喜爱以及对这方面知识的需求让我很有效能感。”“我的作用就像是岸边的沙滩，细细软软地接纳了他们，成了他们与礁石撞击后的缓冲地带。这是我之前做语文老师、数学老师从未有过的小骄傲。”
对于工作上困难的处理，以及开展心理工作的有效做法，心理教师们普遍认为校内外相应机构和组织系统的大力支持很重要。对于如何解决工作中遇到的困难，认为应由教育行政部门推动的占42%，通过同行交流占80%，寻找专家帮助占47%，自己寻求办法占63%，暂缓工作进度或暂停工作占13%。关于学校开展心理教育工作的最有效手段，选择“教育行政部门推动”的占68%，同行交流占42%，寻找专家帮助占46%，自己寻求办法占14%。而对“有效开展心理教育工作的关键做法”这一问题，主张“解决专职人员编制和待遇问题”的占80%，加强对心理教师的培训占86%，经费充足并落实到位占78%，上级教育行政部门制定的政策和措施得到落实占73%，其他则占4%。
(五)示范区心理健康教育师生比的情况
本次调查所抽查的学校共8246所，其中中学3645所，小学8601所。这些学校中小学生的总人数为721.1409万人，其中小学生408.6361万人，中学生312.4568万人，这些学校中的心理健康教育专兼职教师为30726人，其中专职心理健康教育教师4309人，兼职教师26417人。总体的心理健康教育专兼职教师与学生之比约为1∶235。19个示范区的师生比按照从高到低依次为：大连市西岗区(1∶28)，浙江省湖州市吴兴区(1∶93)，南京市(1∶94)，重庆市(1∶94)，上海市黄浦区(1∶182)，成都市(1∶209)，厦门市(1∶300)，石家庄市(1∶313)，乌鲁木齐市(1∶409)，山西省晋中市为(1∶410)，北京市海淀区(1∶478)，河南省鹤壁市(1∶534)，安徽省淮南市(1∶546)，武汉市(1∶627)，天津市河西区(1∶977)，重庆市沙坪坝区(1∶1001)，西安市雁塔区(1∶1014)，佛山市南海区(1∶1421)，济南市中区(1∶2981)。
二、心理健康教育师资队伍的发展策略
“加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键”已经成为人们的共识。在本次调查中，我们设置了一道开放式问题：“您觉得在心理健康教育的师资建设上亟须解决的问题是什么？”以下结合教师们对此题的回答情况及第一部分的调查数据，对我国今后中小学心理健康教育师资建设的发展策略提出若干建议。
(一)增加心理教师尤其是专职心理教师的数量
“学校心理健康工作的成败很大程度取决于教师，面临的关键问题是专业教师的缺乏。”调查中，36%的心理教师认为当前师资建设上最主要的问题是专业心理教师紧缺，提出当务之急是扩充心理教师的队伍，最好是根据学校规模按生师比(不少于1∶500)配备专业心理教师。有的老师还提出，心理课比较适合20人左右的小班教学，所以心理教师的编制和人数需要大力增加。专职心理教师在专业水平、职责范围、工作能力、精力集中等方面大大優于兼职教师，所以增加心理教师应该以增加专职心理教师为主。但目前我国的实际情况决定在较长的一段时期内，兼职教师仍然是心理教师队伍中不可或缺的力量。福建省和江苏苏州都有兼职心理健康教育教师的培养机制和保证措施，极大地推进了学校的心理健康教育工作。针对女性教师人数约为男性教师六倍的调查结果，在可能的情况下，应该为中小学多配备男性心理教师。而且，在配备心理教师时尤其要注意对小学和农村的投入，体现出一定的倚重。
(二)加强对专兼职心理教师的培训
本次调查中，有56%的被调查者认为要做好心理健康教育师资队伍建设，首先需加强对专兼职心理教师的培训。《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确指出，“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”“未配备合格心理咨询教师的学校，暂不开展心理健康教育。”《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出：“心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设。各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。”
1.构建梯队式的培训体系
由于专职教师与兼职教师的基础和工作情况有较大的区别，而当前条件又不可能做到心理教师全部专职化，所以最好对专兼职心理教师各自构建系统的培训计划和目标，使培训工作更加有章可循。在构建全员心育体系方面，在此列举两个示范区的做法以供借鉴。
(1)石家庄市的做法
石家庄心理咨询师培训中心制定了以完善“专职为骨干、兼职为支撑、班主任为主导、任课教师参与”为目标的培训体系，先后出台了《石家庄市中小学心理咨询师培养规划》《石家庄市中小学心理健康教育发展规划》《石家庄市未成年人心理维护三级体系建设及评估标准(试行)》等文件，形成了分层、分级、分步骤、分梯队的培训体系：首先，针对农村学校的领导层、教管部门、区域负责人，进行心理教育理念的培训。其次，针对班主任、学科教师群体，进行一般性心理知识的普及、心理教育渗透的实操培训。再次，针对具有实际工作经验的专兼职心理教师群体，侧重理论深化、实战督导培训，引领全校心理健康教育发展。最后，针对拿到咨询师证的农村教师，开展分阶段调查，进行理论和实战的跟进培训，从而夯实培训效果，扶持农村心理教育的骨干力量发展壮大。(黄喜珊 郑希付)
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