协同教育提升高中生学习效能感的实证研究(2)
在该校高二年级文科班与理科班分别选取了两个班。两个文科班：实验班55人，其中男生16人，女生39人；对照班52人，其中男生16个，女生36人；两个理科班，实验班55人，其中男生36人，女生19人；对照班55人，其中男生35人，女生20人。实验班与对照班的选取，是根据学校领导介绍、教师资料、学生信息反馈、学生入学成绩和最近一次考试成绩分析，教师的性别、教龄、教学水平、教学特点以及教学成绩、教学进度、学生性别比例等方面的调查比较，同质性较高的两个班级，确保了研究具有一般性，也确保了研究结果的可推广性。
(二)实验设计
研究采用单因素3水平的实验设计。自变量是干预方式，采取心理辅导、班级教育、学科指导相结合的协同教育干预；因变量是学习效能感总分、学习能力效能感和学习行为效能量表得分。对实验班、对照班进行前-后测设计。
(三)研究工具
, 百拇医药
1.学习效能感量表
研究采用梁宇颂编制的学业自我效能问卷，问卷是根据Pinirihc & DeGoort的问卷改编而成。该量表包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，学习能力自我效能感是指“个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断和自信”。学习行为自我效能感是指“个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信”。量表共22项，采用1～5五级计分标准。该量表的分半信度为0.765，内部一致性系数分别为0.79、0.62和0.82，是目前使用最广泛的测量学生学习自我效能感的问卷。
2.协同教育提升高中生学习效能感方案
本研究使用自编“协同教育提升高中生学习效能感方案”(见表1)。方案以团体心理训练、学科渗透和自我效能感等相关理论为理论依据，在分析学生的情况和总结一线教师教育经验以及借鉴前人关于提高学习效能感策略的基础上自行设计。方案，包括自信心训练、学习目标学习动机激发、学习方法与学习策略、学习情绪与心态调节等内容，共四个主题、12次心理训练和主题班会，对实验班学生实施，时间为每周一节课，每节课40分钟，并在课堂之余，利用班主任工作对班级学生学习效能感的提升进行主题实践活动。
, 百拇医药
(四)实验程序
1.前测
利用心海软件心理测量管理系统导入量表，以集体施测的方式，对让学生在计算机上填写学习效能感问卷。运用SPSS软件对数据进行分析，对实验班和对照进行同质性检验。
2.实验干预
实验在真实的教育环境中进行，按课程表安排的每周一节的班级心理健康课时间，实验班进行针对学习自我效能感提升的班级团辅活动，对照班开设的心理健康课尽量避免与学习效能感有关的内容，实验班和对照班均由同一心理教师进行授课，避免期望效应；同时其他各科的任教老师相同，避免教师的变量，等等。
3.后测
实验干预后，利用学习效能感问卷对实验班和对照班进行测试，了解其学习自我效能感情况。
, http://www.100md.com
(五)数据处理
用SPSS16.0统计软件进行数据的统计处理，采用的统计方法有：独立样本t检验、配对样本t检验和协方差分析。
三、研究结果
(一)干预前学生学习自我效能感得分情况
对文科、理科实验班和对照班发出217份问卷，回收问卷209份，其中有效问卷共计194份，实验班和对照进行同质性检验结果如下：
从表2、表3可以看出，文理科实验班与对照班在實验干预前，在学习效能感总分、学习能力效能感得分和学习行为效能感得分上均不存在显著差异。选择他们分别作为实验班和对照班是符合实验要求的。
(二)学习效能感的干预结果
, 百拇医药 1.实验班和对照班在学习效能感前测结果的协方差分析
为了解学习自我效能感前测分数对后测分数是否存在影响，本研究以学业我效能感前测总分为协变量，是否接受协同教育提升学习效能感方案为自变量，学业自我效能感后测总分为因变量，在总体的实验班与对照班之间，文科的实验班与对照班之间和理科的实验班与对照班之间进行协方差分析。
表4说明，在排除前测的影响后，实验班和对照班在学习自我效能感后测总分、学习能力效能感和学习行为效能感上差异显著，这表明：实验干预对于学生的学习自我效能感以及学习能力效能感和学习行为效能感两个维度上均产生了有效的影响。总体上来讲，本研究的干预方案能很好地提升学生的学习自我效能感总分，学习能力效能感和学习行为效能感均有显著提升。
2.理科实验班和对照班在学习效能感前测结果的协方差分析
从表5可知，学习效能感前测总分和学习能力效能感与学习行为效能感两个维度上均对后测有显著影响。排除前测的影响后，理科实验班和对照班在学习效能感后测总分以及学习能力效能感和学习行为效能感两个维度上差异显著，这说明了：实验干预对于学生学习能力效能感以及学习行为效能感两个维度的提升是有效的。
, 百拇医药
3.文科实验班和对照班学习效能感前测结果的协方差分析
文科对照班在干预过程中有出现转班、休学、出国等中途退出实验的情况，所以文科对照班人数变化较大。实验干预后，对实验班与对照班进行学习效能感问卷测试，剔除一些由于各种原因而中途退出实验的学生数据以及无效数据，并对数据进行分析。
从表6可以看出，在排除了前测的影响后，文科实验班在学习效能感总分以及学习能力效能感得分与对照班无显著差异，学习行为效能感达到接近0.05水平的显著差异，均值比较中发现，实验班得分略微高于对照班。这说明，本次实验干预对于文科班的效果不明显。
四、讨论
(一)关于提升学习效能感有效策略的分析
1.学生学业能力自我效能感得分高于学业行为自我效能感得分, http://www.100md.com(梁剑玲 邓秀平)
(二)实验设计
研究采用单因素3水平的实验设计。自变量是干预方式，采取心理辅导、班级教育、学科指导相结合的协同教育干预；因变量是学习效能感总分、学习能力效能感和学习行为效能量表得分。对实验班、对照班进行前-后测设计。
(三)研究工具
, 百拇医药
1.学习效能感量表
研究采用梁宇颂编制的学业自我效能问卷，问卷是根据Pinirihc & DeGoort的问卷改编而成。该量表包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，学习能力自我效能感是指“个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断和自信”。学习行为自我效能感是指“个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信”。量表共22项，采用1～5五级计分标准。该量表的分半信度为0.765，内部一致性系数分别为0.79、0.62和0.82，是目前使用最广泛的测量学生学习自我效能感的问卷。
2.协同教育提升高中生学习效能感方案
本研究使用自编“协同教育提升高中生学习效能感方案”(见表1)。方案以团体心理训练、学科渗透和自我效能感等相关理论为理论依据，在分析学生的情况和总结一线教师教育经验以及借鉴前人关于提高学习效能感策略的基础上自行设计。方案，包括自信心训练、学习目标学习动机激发、学习方法与学习策略、学习情绪与心态调节等内容，共四个主题、12次心理训练和主题班会，对实验班学生实施，时间为每周一节课，每节课40分钟，并在课堂之余，利用班主任工作对班级学生学习效能感的提升进行主题实践活动。
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(四)实验程序
1.前测
利用心海软件心理测量管理系统导入量表，以集体施测的方式，对让学生在计算机上填写学习效能感问卷。运用SPSS软件对数据进行分析，对实验班和对照进行同质性检验。
2.实验干预
实验在真实的教育环境中进行，按课程表安排的每周一节的班级心理健康课时间，实验班进行针对学习自我效能感提升的班级团辅活动，对照班开设的心理健康课尽量避免与学习效能感有关的内容，实验班和对照班均由同一心理教师进行授课，避免期望效应；同时其他各科的任教老师相同，避免教师的变量，等等。
3.后测
实验干预后，利用学习效能感问卷对实验班和对照班进行测试，了解其学习自我效能感情况。
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(五)数据处理
用SPSS16.0统计软件进行数据的统计处理，采用的统计方法有：独立样本t检验、配对样本t检验和协方差分析。
三、研究结果
(一)干预前学生学习自我效能感得分情况
对文科、理科实验班和对照班发出217份问卷，回收问卷209份，其中有效问卷共计194份，实验班和对照进行同质性检验结果如下：
从表2、表3可以看出，文理科实验班与对照班在實验干预前，在学习效能感总分、学习能力效能感得分和学习行为效能感得分上均不存在显著差异。选择他们分别作为实验班和对照班是符合实验要求的。
(二)学习效能感的干预结果
, 百拇医药 1.实验班和对照班在学习效能感前测结果的协方差分析
为了解学习自我效能感前测分数对后测分数是否存在影响，本研究以学业我效能感前测总分为协变量，是否接受协同教育提升学习效能感方案为自变量，学业自我效能感后测总分为因变量，在总体的实验班与对照班之间，文科的实验班与对照班之间和理科的实验班与对照班之间进行协方差分析。
表4说明，在排除前测的影响后，实验班和对照班在学习自我效能感后测总分、学习能力效能感和学习行为效能感上差异显著，这表明：实验干预对于学生的学习自我效能感以及学习能力效能感和学习行为效能感两个维度上均产生了有效的影响。总体上来讲，本研究的干预方案能很好地提升学生的学习自我效能感总分，学习能力效能感和学习行为效能感均有显著提升。
2.理科实验班和对照班在学习效能感前测结果的协方差分析
从表5可知，学习效能感前测总分和学习能力效能感与学习行为效能感两个维度上均对后测有显著影响。排除前测的影响后，理科实验班和对照班在学习效能感后测总分以及学习能力效能感和学习行为效能感两个维度上差异显著，这说明了：实验干预对于学生学习能力效能感以及学习行为效能感两个维度的提升是有效的。
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3.文科实验班和对照班学习效能感前测结果的协方差分析
文科对照班在干预过程中有出现转班、休学、出国等中途退出实验的情况，所以文科对照班人数变化较大。实验干预后，对实验班与对照班进行学习效能感问卷测试，剔除一些由于各种原因而中途退出实验的学生数据以及无效数据，并对数据进行分析。
从表6可以看出，在排除了前测的影响后，文科实验班在学习效能感总分以及学习能力效能感得分与对照班无显著差异，学习行为效能感达到接近0.05水平的显著差异，均值比较中发现，实验班得分略微高于对照班。这说明，本次实验干预对于文科班的效果不明显。
四、讨论
(一)关于提升学习效能感有效策略的分析
1.学生学业能力自我效能感得分高于学业行为自我效能感得分, http://www.100md.com(梁剑玲 邓秀平)