协同教育提升高中生学习效能感的实证研究(4)
第二部分：学习目标与学习动机激发。班主任通过主题班会“职业生涯规划”收集学生大学志愿书，制作大学录取通知书，并利用班会课颁发大学录取通知书，激励学生积极追求自己的理想，激发学生的学习动机。把学生为实现目标而写下的承诺制作成板报，贴于课室公告栏。时刻提醒每一个学生谨记诺言，维持高水平的动机，不放弃努力。
第三部分：学习方法与学习策略的实践应用。班主任利用班会课，请班级科任老师讲解不同学科的学习技巧，对月考进行分析，把学习方法与策略与具体的学习情境联接，把学习效能感的培养从认知层面落实到行为层面。言语反馈不是一味说教，而应该结合学生的具体实际。言语反馈要和具体策略指导及认知训练相结合，才能真正促进自我效能的提高。[18]
第四部分：学习情绪与心态调节，及时分析月考成绩，指导学生正确看待考试成绩；考前带学生通过户外活动调节情绪与心态。班主任的投入，不但让学生能保持心理训练的干预效果，还能产生集体效能感，增强学生的自信心和情绪调节能力，为学生带来情感支持。我们的实验进一步说明，学生学习自我效能的培养，需要学校、教师、学生乃至家长以及社会各方面的重视和通力协作，协同教育培养学生的学习效能感是积极有意义的尝试，同时也丰富了学习效能感干预的理论和实践。设置合理的学习目标、学习动机激发、教师积极的关注和情感支持、良好的学习氛围把学习效能感的培养从认知层面落实到行为层面，有助于全面提升学习效能感。
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(三)协同教育对文理科班干预效果有差异的原因分析
在同样科目(语、数、英)的学习中，理科生更能通过学习成绩的进步促进学习自我效能感的提升。对在校学生历次学习成绩分析中发现，学生在语文、英语等科目上的提升速度较慢，较难拉开学生成绩之间的差距，而数学这一科目由于单个题目分数比重的原因，容易使得学生成绩出现较大的差距。研究表明，文理科学生数学能力存在明显差异，理科班学生数学能力水平明显高于文科班学生。在性格、态度、考试焦虑、学习管理和辅助手段、信息选择、组织和加工、自我检测评价、创造性思维等方面，文理科生存在明显差异；而在成就动机与自信心、专心方面，文理科生没有明显差异；在以上心理因素综合作用下，文理科生有非常显著的差异。文科生数学学习心理因素中，态度，考试焦虑，专心，学习管理和辅助手段，信息选择、组织和加工，创造性思维等方面与数学能力呈显著正相关。[17]
另外，不同分数等级的学生学习自我效能感存在显著差异，高分组学生学习自我效能感显著高于中间组和低分组，中间组学生学习自我效能感显著高于低分组学生[18]。这说明学业成绩与学习效能感之间是相辅相成、相互促进的。方案能协助学生了解自我，理科班的学生提升了对学习的成就感与信心，在成绩上很快能获得成功的经验，进一步提升学习效能感。根据前测数据，文理科班级的学习效能感以及两个维度的得分均在中值以上，学生的基础分数不低，再提升需要更加有针对性的方案。本次协同教育的提升方案，在文理科班的设计上，没有区分点，由此，可以发现，如果希望更有效地提升文科班学生的学习效能感，需要方案更有针对性。根据文科生的特点，更多侧重对学生学习态度、注意力、学习管理、创造性思维等方面的提升。[17]
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五、结论
根据研究数据以及对数据进行分析所得出的结果，本研究可以得出以下结论。
(1)实验班、对照班学习效能感前测协方差分析，实验干预对于理科实验班学生学习效能感后测总分以及学习能力效能感和学习行为效能感均产生显著的影响，“1+1+1>3”协同教育能有效提升普通高中理科学生学习效能感。协同教育培养学生的学习效能感是积极有意义的尝试，同时也丰富了学习效能感干预的理论和实践。
(2)文科实验班在学业效能感总分、能力效能感和行为效能感三个维度都有提高但差异不够显著，虽然文科班的干预效果不明显，但是对推广与进一步深化干预措施有深刻的指导意义。在学生自我效能感的提升方面，应注重文理科学生的差异，针对文科生应更注重学习态度、情绪、创造性思维等方面的提升；理科实验班的学习效能感总分与学业行为自我效能感得分都有了提高且差异显著，学业能力自我效能感得分有提高但差异不显著。
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(3)要用协同的思想进行学习效能感的干预，在学校的学习情境中，让心理教师、班主任、学科教师共同参与学生学习效能感的培养，通过心理辅导、班级教育、学科指导三部分教育内容的融合作用，学生个体与班集体共同努力并感受到有利于学习自我效能感发展的积极氛围，把学习效能感的培养从认知层面落实到行为层面。
(4)提高学生学习效能感的策略有：增强自信心，设置合理的学习目标，学习动机激发，学习策略和学习方法训练，亲历的掌握性经验，教师积极的关注和情感支持，良好的学习氛围。
参考文献
[1]边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用[D].上海：华东师范大学，2003.
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[6]周元臣.班级团体辅导对初中生学习自我效能感的影响研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[7]梁剑玲，郑碧莹.班级团体心理辅导对于提升职高学生学习效能感的实证研究[J].中小学心理健康教育，2015(15)：4-10.
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[9]王翠萍，張大均.数学教学中培养学生学习自我效能感的实验研究[J].心理发展与教育，2007，23(3)：62-67.
[10]管顺英.初中生化学学习自我效能感培养的实验研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.
[11]王焕霞.高一学生物理学习自我效能感的培养研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2005.
[12]连兰.高中生数学学习自我效能感的现状及其培养——以防城港某高中为例[D].桂林：广西师范大学，2015.
[13]朱美燕.论高校心理健康教育协同模式的构建[J].教育探索，2006(8)：94-96.
[14]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理论和应用[J].中国人民大学学报，2006(1)：91-97.
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[15]A·班杜拉.自我效能：控制的实施[M].缪小春等译.上海：华东师范大学出版社，2003.
[16]贾娟.教师情感支持及其对中学生自尊、学习效能感的影响研究[D].重庆：西南大学，2012.
[17]曾平.高中文理科学生数学学习心理差异研究[D].桂林：广西师范大学，2005.
[18]郑永莉.高一学生学习自我效能感对学习成绩影响的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
(作者单位：1.广东省中山市教育局教学研究室，中山，528400；2.广东省中山市桂山中学，中山，528463), 百拇医药(梁剑玲 邓秀平)
第三部分：学习方法与学习策略的实践应用。班主任利用班会课，请班级科任老师讲解不同学科的学习技巧，对月考进行分析，把学习方法与策略与具体的学习情境联接，把学习效能感的培养从认知层面落实到行为层面。言语反馈不是一味说教，而应该结合学生的具体实际。言语反馈要和具体策略指导及认知训练相结合，才能真正促进自我效能的提高。[18]
第四部分：学习情绪与心态调节，及时分析月考成绩，指导学生正确看待考试成绩；考前带学生通过户外活动调节情绪与心态。班主任的投入，不但让学生能保持心理训练的干预效果，还能产生集体效能感，增强学生的自信心和情绪调节能力，为学生带来情感支持。我们的实验进一步说明，学生学习自我效能的培养，需要学校、教师、学生乃至家长以及社会各方面的重视和通力协作，协同教育培养学生的学习效能感是积极有意义的尝试，同时也丰富了学习效能感干预的理论和实践。设置合理的学习目标、学习动机激发、教师积极的关注和情感支持、良好的学习氛围把学习效能感的培养从认知层面落实到行为层面，有助于全面提升学习效能感。
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(三)协同教育对文理科班干预效果有差异的原因分析
在同样科目(语、数、英)的学习中，理科生更能通过学习成绩的进步促进学习自我效能感的提升。对在校学生历次学习成绩分析中发现，学生在语文、英语等科目上的提升速度较慢，较难拉开学生成绩之间的差距，而数学这一科目由于单个题目分数比重的原因，容易使得学生成绩出现较大的差距。研究表明，文理科学生数学能力存在明显差异，理科班学生数学能力水平明显高于文科班学生。在性格、态度、考试焦虑、学习管理和辅助手段、信息选择、组织和加工、自我检测评价、创造性思维等方面，文理科生存在明显差异；而在成就动机与自信心、专心方面，文理科生没有明显差异；在以上心理因素综合作用下，文理科生有非常显著的差异。文科生数学学习心理因素中，态度，考试焦虑，专心，学习管理和辅助手段，信息选择、组织和加工，创造性思维等方面与数学能力呈显著正相关。[17]
另外，不同分数等级的学生学习自我效能感存在显著差异，高分组学生学习自我效能感显著高于中间组和低分组，中间组学生学习自我效能感显著高于低分组学生[18]。这说明学业成绩与学习效能感之间是相辅相成、相互促进的。方案能协助学生了解自我，理科班的学生提升了对学习的成就感与信心，在成绩上很快能获得成功的经验，进一步提升学习效能感。根据前测数据，文理科班级的学习效能感以及两个维度的得分均在中值以上，学生的基础分数不低，再提升需要更加有针对性的方案。本次协同教育的提升方案，在文理科班的设计上，没有区分点，由此，可以发现，如果希望更有效地提升文科班学生的学习效能感，需要方案更有针对性。根据文科生的特点，更多侧重对学生学习态度、注意力、学习管理、创造性思维等方面的提升。[17]
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五、结论
根据研究数据以及对数据进行分析所得出的结果，本研究可以得出以下结论。
(1)实验班、对照班学习效能感前测协方差分析，实验干预对于理科实验班学生学习效能感后测总分以及学习能力效能感和学习行为效能感均产生显著的影响，“1+1+1>3”协同教育能有效提升普通高中理科学生学习效能感。协同教育培养学生的学习效能感是积极有意义的尝试，同时也丰富了学习效能感干预的理论和实践。
(2)文科实验班在学业效能感总分、能力效能感和行为效能感三个维度都有提高但差异不够显著，虽然文科班的干预效果不明显，但是对推广与进一步深化干预措施有深刻的指导意义。在学生自我效能感的提升方面，应注重文理科学生的差异，针对文科生应更注重学习态度、情绪、创造性思维等方面的提升；理科实验班的学习效能感总分与学业行为自我效能感得分都有了提高且差异显著，学业能力自我效能感得分有提高但差异不显著。
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(3)要用协同的思想进行学习效能感的干预，在学校的学习情境中，让心理教师、班主任、学科教师共同参与学生学习效能感的培养，通过心理辅导、班级教育、学科指导三部分教育内容的融合作用，学生个体与班集体共同努力并感受到有利于学习自我效能感发展的积极氛围，把学习效能感的培养从认知层面落实到行为层面。
(4)提高学生学习效能感的策略有：增强自信心，设置合理的学习目标，学习动机激发，学习策略和学习方法训练，亲历的掌握性经验，教师积极的关注和情感支持，良好的学习氛围。
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[18]郑永莉.高一学生学习自我效能感对学习成绩影响的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
(作者单位：1.广东省中山市教育局教学研究室，中山，528400；2.广东省中山市桂山中学，中山，528463), 百拇医药(梁剑玲 邓秀平)