中学心理课堂导入环节的实践综述(2)
(六)数据导入
想让学生接受某個观点，有时数据会更有信服力。呈现关于主题的相关调查研究数据，让学生知道当前有多少人是持怎样的观点，从而有所反思。如在“生涯规划”主题的心理课中，给学生呈现日本、美国、比利时的三项调查，日本临终关怀护士根据1000名患者的临终遗言总结出25个遗憾，排名前两位的是“没有做自己想做的事，没能尽100%的力量实现梦想”；比利时对60岁以上的老人关于“你最后悔什么”的专题调查，有72%的人后悔年轻时不努力，以致事业无成；有67%的人后悔选错了职业。学生从这些数据中领会生涯规划的重要性。
(七)题目导入
给学生出题目制造疑问，激发学生兴趣。常用的方式有：(1)造句，“学习就像 ”，学生的答案一定是五花八门的，教师从中找出关键点和相似点，如学生的回答：一面墙：即使头破血流，依然要乐观；碗：学习有一定的范围，但里面装的是什么是自己想的，可以是苦茶也可以是美食；(2)判断或选择题，对于某个观点呈现几个选项，让学生作答；(3)自由联想，是精神分析学家经常使用的方法，我们可以简化后使用在课堂中。教师呈现一个词语，如“中考”，要求学生尽快地说出他头脑中浮现的词或事实。
, 百拇医药
(八)案例导入
这里的“案例”是广义的，包含心理辅导个案、故事、心理实验等。心理辅导个案源于周围同学(事先和当事人协商可否隐去姓名公开)，能反映当前大家存在的真实问题，如“失恋后的情绪反刍”；故事作为民间传说也能说明问题，如“自信心”主题的心理课中，用“村民求雨但从不准备雨伞”的故事导入，通俗易懂，引人深思；心理实验是经过科学方法论证而获得结论的，如关于“小恒河猴对母亲依恋”的实验研究，可以用于“亲子沟通”主题心理课的导入。
三、实践反思
(一)善用“导入的导入”
笔者在教学过程中发现，有时在上课前1秒学生还在奋笔疾书写上一节课的作业，或者讨论其他学科遗留问题，又或者处于迷糊状态。笔者尝试在课堂导入前加入一些简短的活动，即“导入的导入”，让学生的大脑快速“清醒”过来，课堂效果反馈很好。较好的醒脑活动有“一声齐鼓掌”“手指操”“按摩操”“伸展运动”等，这些活动本身与课堂主题无关，但能让学生在短时间内身心兴奋。
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(二)旧活动新用
心理课堂有很多经典的热身活动，我们可以在这些活动的基础上加以深挖和改进，此举比重新设计一个新活动要快且更为成熟。如“手指的左抓右逃”游戏，它是经典的考察学生反应力和压力管理的游戏，要求学生当听到某个词语——“关键词”时(老师会阅读一段文字)，左手抓同学右手食指，同时右手食指要迅速逃离同学左手手掌，同时完成抓握和逃离表示成功一次。传统的用法只是最后询问学生成功抓握了多少次。有老师对游戏进行改进来导入“享受学习过程”主题的心理课。在游戏结束后，询问了学生另外两个问题：你共听到多少个关键词？你能说出刚刚那段文字的大概意思吗？学生们往往只关注了抓和逃的成功与否而忽略了过程。
(三)巧用黑板
多媒体时代黑板似乎没有了存在感。然而，经过实践，笔者发现借助黑板导入课堂效果非常好。黑板上的任何内容都是学生自己写上去的，其中的观点是相似还是对立也能很直观地呈现给大家。如在“学习的意义”主题心理课堂的导入环节，教师让学生分奇数组和偶数组在黑板上分别写：(1)如果今天起放7天假，可以完全不用学习，你有什么感受？(2)如果从今以后你都不用学习了，你有什么感受？学生的答案能明显显示出暂时不学习是很愉悦的，但长久不学习人生将无意义。由此体验到的“学习的意义”远比教师苦口婆心灌输更深入人心
(作者单位：广东省中山市第一中学，中山，528403), 百拇医药(黄珊珊)
想让学生接受某個观点，有时数据会更有信服力。呈现关于主题的相关调查研究数据，让学生知道当前有多少人是持怎样的观点，从而有所反思。如在“生涯规划”主题的心理课中，给学生呈现日本、美国、比利时的三项调查，日本临终关怀护士根据1000名患者的临终遗言总结出25个遗憾，排名前两位的是“没有做自己想做的事，没能尽100%的力量实现梦想”；比利时对60岁以上的老人关于“你最后悔什么”的专题调查，有72%的人后悔年轻时不努力，以致事业无成；有67%的人后悔选错了职业。学生从这些数据中领会生涯规划的重要性。
(七)题目导入
给学生出题目制造疑问，激发学生兴趣。常用的方式有：(1)造句，“学习就像 ”，学生的答案一定是五花八门的，教师从中找出关键点和相似点，如学生的回答：一面墙：即使头破血流，依然要乐观；碗：学习有一定的范围，但里面装的是什么是自己想的，可以是苦茶也可以是美食；(2)判断或选择题，对于某个观点呈现几个选项，让学生作答；(3)自由联想，是精神分析学家经常使用的方法，我们可以简化后使用在课堂中。教师呈现一个词语，如“中考”，要求学生尽快地说出他头脑中浮现的词或事实。
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(八)案例导入
这里的“案例”是广义的，包含心理辅导个案、故事、心理实验等。心理辅导个案源于周围同学(事先和当事人协商可否隐去姓名公开)，能反映当前大家存在的真实问题，如“失恋后的情绪反刍”；故事作为民间传说也能说明问题，如“自信心”主题的心理课中，用“村民求雨但从不准备雨伞”的故事导入，通俗易懂，引人深思；心理实验是经过科学方法论证而获得结论的，如关于“小恒河猴对母亲依恋”的实验研究，可以用于“亲子沟通”主题心理课的导入。
三、实践反思
(一)善用“导入的导入”
笔者在教学过程中发现，有时在上课前1秒学生还在奋笔疾书写上一节课的作业，或者讨论其他学科遗留问题，又或者处于迷糊状态。笔者尝试在课堂导入前加入一些简短的活动，即“导入的导入”，让学生的大脑快速“清醒”过来，课堂效果反馈很好。较好的醒脑活动有“一声齐鼓掌”“手指操”“按摩操”“伸展运动”等，这些活动本身与课堂主题无关，但能让学生在短时间内身心兴奋。
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(二)旧活动新用
心理课堂有很多经典的热身活动，我们可以在这些活动的基础上加以深挖和改进，此举比重新设计一个新活动要快且更为成熟。如“手指的左抓右逃”游戏，它是经典的考察学生反应力和压力管理的游戏，要求学生当听到某个词语——“关键词”时(老师会阅读一段文字)，左手抓同学右手食指，同时右手食指要迅速逃离同学左手手掌，同时完成抓握和逃离表示成功一次。传统的用法只是最后询问学生成功抓握了多少次。有老师对游戏进行改进来导入“享受学习过程”主题的心理课。在游戏结束后，询问了学生另外两个问题：你共听到多少个关键词？你能说出刚刚那段文字的大概意思吗？学生们往往只关注了抓和逃的成功与否而忽略了过程。
(三)巧用黑板
多媒体时代黑板似乎没有了存在感。然而，经过实践，笔者发现借助黑板导入课堂效果非常好。黑板上的任何内容都是学生自己写上去的，其中的观点是相似还是对立也能很直观地呈现给大家。如在“学习的意义”主题心理课堂的导入环节，教师让学生分奇数组和偶数组在黑板上分别写：(1)如果今天起放7天假，可以完全不用学习，你有什么感受？(2)如果从今以后你都不用学习了，你有什么感受？学生的答案能明显显示出暂时不学习是很愉悦的，但长久不学习人生将无意义。由此体验到的“学习的意义”远比教师苦口婆心灌输更深入人心
(作者单位：广东省中山市第一中学，中山，528403), 百拇医药(黄珊珊)
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