浅谈中小学教师应该具备的“心”素养(3)
(一)学会同理
同理是心理咨询中的一个概念，是指咨询师一边倾听来访者的叙述，一边进入来访者的精神世界，并能設身处地、感同身受地体验这个精神世界，然后跳出来以语言准确表达对来访者内心体验的理解。
老师们要把同理和普通的了解区分开来。了解是我们对一些事物主观的认识，而同理则不只对当事人有一定的认识，而是能体会到他的感受，体察他的思想，了解他如何看自己、如何看周围的世界。人文主义心理学家帕特森更加强调，同理的了解不从客观或外在的参照标准来看事物，而是辅导员放下自己个人的参照标准，设身处地地从当事人的参照标准来看事物。
当然，同理也有程度的不同，卡克赫夫用五个层次形象地展现出辅导员所达到同理程度(见表1)。
从中可以看出，第一位辅导员做到了最准确的同理，可以说他已经与当事人完全调准了频率，以致可以掌握并向当事人传达全面而正确的同理。
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(二)恰当地表扬
老师们都知道表扬对学生来说有着神奇的效果。但是在实际操作过程中，却发现表扬并没有想象中那么有用。这里的关键在于没有恰当地使用表扬，相反，若表扬运用不恰当，其效果是适得其反的。所以，恰当、合理地使用表扬显得尤其重要。
我们经常会听到这样的表扬：“你真是个好孩子!”“你真了不起!”“你太棒了!”“你真是个行家!”……“你比某某厉害多了!”“你终于超过某某了!”“你画得简直比毕加索还好呢!”
这两种表扬方式，我们分别称之为评判式表扬和对比式表扬，这两种表扬方式看似在激励，其实不仅不会令人愉快，反而会让学生感到不舒服、不高兴甚至产生恐惧。比如当孩子接收到“你真是个行家”这样的表扬时，他的心理活动很可能是这样的：行家!这帽子太高了吧？这样，我今后可不能出一点差错了!这如何是好？万一出点差错怎么办？当孩子接收到“你比某某厉害多了”这样的表扬后，很可能会想：我只是这一次胜过某某，万一我下次表现没有这么好……
, 百拇医药
表扬包括两个部分：我们对学生说什么，学生对他自己说什么，而重要的是学生对他自己说什么。若老师做了粗暴的评判，学生对自己说的很可能是焦虑和恐惧；若老师能做到只描述学生的行为及自己的感受，那么学生很可能对自己说出肯定的话语。
例：小马在大扫除中一个人把社团活动室打扫得干干净净。
教师A：“你做得真好!真是个勤劳的孩子!是一个优秀的团员。”小马脸红了，焦虑起来：“其实我背地里做过一些团员不能干的事呢!要是老师知道了会怎么想……”
教师B：“你把活动室打扫得很干净，看着让人赏心悦目，谢谢你!”小马听了很高兴：“看来这次我干得不错，以后我还可以干得更好!”
(三)不评判、攻击人格
在工作中，我们是否经常看到这样的情境，听到这样的语言：
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一个学生不小心把墨水弄洒了，教师：“你怎这么笨手笨脚的？”
一个学生忘交作业了，教师：“你是想赖作业吗？怎么还不交？”
两个学生打架了，教师把两人叫到办公室：“小小年纪，学会打架。太没教养了，跟社会上的小混混有什么区别？我看你们俩迟早也会变成小混混!”
听了这些话，学生会是什么感受？学生因为做错一件事情，就被老师全盘否定，并随意扣上负性评价的帽子——“笨手笨脚”“赖作业”“没教养”“小混混”。这样以偏概全、不负责任的评判和人格侮辱，会导致怎么样的后果呢？如何在学生“犯错”时巧妙地说出爱呢？专家的建议是“描述而不评价”。例如：
小东不小心把墨水弄洒了，教师：“墨水弄洒了，请你尽快把桌子擦干净吧!”
小倩忘交作业了，教师：“小倩，你忘交作业了，请把它做好交给我。”
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科学家研究表明：人是唯一能接受暗示的动物。暗示，是指人或环境以不明显的方式向人体发出某种信息，个体无意中受到外界的影响，并做出相应行动的心理现象。心理暗示可以分为积极的心理暗示和消极的心理暗示。积极的心理暗示，对人的情绪和生理状态能产生良好的影响，调动人的内在潜能，发挥最大的能力。而消极的心理暗示则对人的情绪、智力和生理状态都产生不良的影响。
老师的负性评价无疑会对学生造成消极的心理暗示，会逐渐让学生形成“我就是一个坏学生”的自我概念。同时，学生会因为老师夸张的讽刺和评价，而产生焦虑和怨恨的情绪，对良好师生关系的建立及学生身心健康发展都有害无益。
(作者单位：浙江省嵊州市教师进修学校，嵊州，312400), 百拇医药(周春君)
同理是心理咨询中的一个概念，是指咨询师一边倾听来访者的叙述，一边进入来访者的精神世界，并能設身处地、感同身受地体验这个精神世界，然后跳出来以语言准确表达对来访者内心体验的理解。
老师们要把同理和普通的了解区分开来。了解是我们对一些事物主观的认识，而同理则不只对当事人有一定的认识，而是能体会到他的感受，体察他的思想，了解他如何看自己、如何看周围的世界。人文主义心理学家帕特森更加强调，同理的了解不从客观或外在的参照标准来看事物，而是辅导员放下自己个人的参照标准，设身处地地从当事人的参照标准来看事物。
当然，同理也有程度的不同，卡克赫夫用五个层次形象地展现出辅导员所达到同理程度(见表1)。
从中可以看出，第一位辅导员做到了最准确的同理，可以说他已经与当事人完全调准了频率，以致可以掌握并向当事人传达全面而正确的同理。
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(二)恰当地表扬
老师们都知道表扬对学生来说有着神奇的效果。但是在实际操作过程中，却发现表扬并没有想象中那么有用。这里的关键在于没有恰当地使用表扬，相反，若表扬运用不恰当，其效果是适得其反的。所以，恰当、合理地使用表扬显得尤其重要。
我们经常会听到这样的表扬：“你真是个好孩子!”“你真了不起!”“你太棒了!”“你真是个行家!”……“你比某某厉害多了!”“你终于超过某某了!”“你画得简直比毕加索还好呢!”
这两种表扬方式，我们分别称之为评判式表扬和对比式表扬，这两种表扬方式看似在激励，其实不仅不会令人愉快，反而会让学生感到不舒服、不高兴甚至产生恐惧。比如当孩子接收到“你真是个行家”这样的表扬时，他的心理活动很可能是这样的：行家!这帽子太高了吧？这样，我今后可不能出一点差错了!这如何是好？万一出点差错怎么办？当孩子接收到“你比某某厉害多了”这样的表扬后，很可能会想：我只是这一次胜过某某，万一我下次表现没有这么好……
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表扬包括两个部分：我们对学生说什么，学生对他自己说什么，而重要的是学生对他自己说什么。若老师做了粗暴的评判，学生对自己说的很可能是焦虑和恐惧；若老师能做到只描述学生的行为及自己的感受，那么学生很可能对自己说出肯定的话语。
例：小马在大扫除中一个人把社团活动室打扫得干干净净。
教师A：“你做得真好!真是个勤劳的孩子!是一个优秀的团员。”小马脸红了，焦虑起来：“其实我背地里做过一些团员不能干的事呢!要是老师知道了会怎么想……”
教师B：“你把活动室打扫得很干净，看着让人赏心悦目，谢谢你!”小马听了很高兴：“看来这次我干得不错，以后我还可以干得更好!”
(三)不评判、攻击人格
在工作中，我们是否经常看到这样的情境，听到这样的语言：
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一个学生不小心把墨水弄洒了，教师：“你怎这么笨手笨脚的？”
一个学生忘交作业了，教师：“你是想赖作业吗？怎么还不交？”
两个学生打架了，教师把两人叫到办公室：“小小年纪，学会打架。太没教养了，跟社会上的小混混有什么区别？我看你们俩迟早也会变成小混混!”
听了这些话，学生会是什么感受？学生因为做错一件事情，就被老师全盘否定，并随意扣上负性评价的帽子——“笨手笨脚”“赖作业”“没教养”“小混混”。这样以偏概全、不负责任的评判和人格侮辱，会导致怎么样的后果呢？如何在学生“犯错”时巧妙地说出爱呢？专家的建议是“描述而不评价”。例如：
小东不小心把墨水弄洒了，教师：“墨水弄洒了，请你尽快把桌子擦干净吧!”
小倩忘交作业了，教师：“小倩，你忘交作业了，请把它做好交给我。”
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科学家研究表明：人是唯一能接受暗示的动物。暗示，是指人或环境以不明显的方式向人体发出某种信息，个体无意中受到外界的影响，并做出相应行动的心理现象。心理暗示可以分为积极的心理暗示和消极的心理暗示。积极的心理暗示，对人的情绪和生理状态能产生良好的影响，调动人的内在潜能，发挥最大的能力。而消极的心理暗示则对人的情绪、智力和生理状态都产生不良的影响。
老师的负性评价无疑会对学生造成消极的心理暗示，会逐渐让学生形成“我就是一个坏学生”的自我概念。同时，学生会因为老师夸张的讽刺和评价，而产生焦虑和怨恨的情绪，对良好师生关系的建立及学生身心健康发展都有害无益。
(作者单位：浙江省嵊州市教师进修学校，嵊州，312400), 百拇医药(周春君)
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