“嗯。”

    小浩快速地写完了“检讨”，没有了之前的沉重，神态多了一分轻松。

    简析：这个案例中的学生在描述事件时过分概括，教师通过具体谈话法，邀请学生补充细节，将学生的思路导引至关键处，帮助学生跳出盘根错节的混乱，直指某一核心方向。了解孩子在事件过程中的具体行为、感受以及动机，与学生共情，最大限度的帮助孩子理解自己的行为并向学生提供遇到类似问题正确解决办法的指导，避免给孩子随意贴上“小偷”的标签。

    案例二：

    小航和小涛(前后座)在早读时互相用书打对方的头，被我叫到办公室。两人都气鼓鼓的，表情很不服气。

    “小航，你先说。”

    “我回头看了他一眼，他就打我。”

    “小涛，是这样吗？”

    “他骂我。”

    “我没骂你!”

    “好了，小航骂你什么了？”

    “我打了个喷嚏，说谁骂我了，他就回头了，我就打他了。”

    “他回头了就是他骂你了吗？你的喷嚏是因为别人骂你才打的吗？”

    “不是。”(觉得好笑)

    “小航，你为什么回头？”

    “他说有人骂他，我觉得他说的是我，我就回头看他。”

    “那你骂他了吗？”

    “没有。”

    “那你看他干什么？”

    “他在后面冲着我说的。”

    “你后脑勺长眼睛了吗？你怎么知道他是冲着你说的？”

    (小航不说话面露笑意 ......