团体辅导在小学班集体建设中的实践研究(2)
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团体辅导后，一些原本内向、不善言谈的学生变得开朗乐观，敢于发表自己的意见；一些意志力薄弱的学生在团队鼓励下能克服困难，战胜自我；一些对集体漠不关心的学生在伙伴的影响下能够主动为他人服务。学生们之间热情多了，冷漠少了；谦让多了，争吵少了；信任多了，猜疑少了……整个班集体形成一股向心力和凝聚力。
(三)班级中特殊学生的心理状况有明显好转
从心理测量可以看出，开展团体辅导前的实验班有7名心理特殊生。辅导后，人数降为4人，转化率为42.8%。其中3名心理特殊生在辅导后各种显著症状都明显好转。
四、对小学班集体开展团体辅导的思考
实验班的团体辅导工作虽然达到了预期的效果，但也存在值得思考的问题：
(一)团体辅导的目标要符合班级实际情况，让班主任参与其中。
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在团体辅导的破冰阶段，辅导师进行自我介绍后即开始进行活动，学生对具体的活动目标、内容和要求都了解不充分。有些学生抱怨“不知道老师到底要做什么”，“这么幼稚的游戏，不好玩”……学生参与活动的意愿不高，产生抵触情绪。因此在今后开展团体辅导前，辅导师应该和班主任有积极的沟通，更全面地了解本班学生的年龄特点和心理特点，将团体辅导的目标、内容和班主任进行交流。在师资条件允许的情况下，让班主任也参与到团体辅导中来，成为辅导师中的一员，更有利于活动的顺利开展。
(二)团体辅导中要保证分享时间，有效分享，深入分享。
在每个团体辅导设计方案中都有20分钟的时间作为活动分享，但由于时间的限制、主题活动操作的难易程度、班级纪律的把控等因素，20分钟的分享时间常常被占用，没有时间分享，或者草草分享。
没有分享的团体辅导是不成功的团体辅导。在团体辅导活动中，各种活动只是辅导的一种形式和手段，借助活动，成员进行体验、感受并把这些与团体成员进行分享，成员才能真正达到自我成长的目的[2]。通过分享，成员能从其他学生那里获得有益的经验，这比单纯的讲道理更能让学生接受。因此，在今后的团体辅导时，即使主题活动操作未完成，也一定要确保分享的時间不被占用。
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在分享时，由于三年级学生的年龄特点，活动后还不能立刻提炼出准确的语言来表述感受，会出现词不达意，偏离主题等问题。今后辅导师可以采用罗列分享清单的方式，来引导学生进行有效和深入的分享。
如：(1)你们完成活动的顺序是怎样的？
(2)成员有没有分工，每个活动都是一起完成的，还是合作完成的？如何分工的？
(3)在进行中，有没有出现争吵或矛盾？或意外事件？如何处理的？
(4)你在活动中心情好吗？哪些方面做得很好？哪些方面可以做得更好？
(5)在团队里，你觉得哪位同学表现得有进步，值得表扬？
总之，通过一年的实践，团体辅导作为激发小学生学习动力系统的一个途径在实验班中的尝试获得了一定的成效，一个优秀的班集体正在形成。
参考文献
[1]裴利华.团体辅导在心理健康教育课程中的应用研究[J].中国心理卫生杂志，2006，20(8)：527-530.
[2]刘雪莹.积极心理学视野下亲子团体辅导活动的思考[J].中小学心理健康教育，2014(14)：18-19.
(作者单位：1. 福州教育学院附属第二小学，福州，350001；2. 福州教育研究院，福州，350001), http://www.100md.com(张莉 王心红)