赋权型性教育：以学生为主体的教学(1)
〔摘要〕在赋权型性教育理论主导下的性教育夏令营中，教学内容尊重学生的主体需求，教师作为促进者带领学生思考，通过小组讨论、情景剧表演、学生主讲与质疑、分组辩论等方式带动学生思考，从而使学生初步具备了自我负责的态度和思考习惯。他们对性的认识更加积极，价值观更加多元，并且学习了新的知识。
〔关键词〕性教育；赋权；多元；参与式教学
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)13-0017-04
一、研究背景
赋权型性教育是目前中国惟一本土的性教育理论，提出者方刚强调性教育的目标是让受教育者获得资源与习得技能，使他们有能力做出与“性”相关的负责任的选择，并且学会承担责任[1]。
赋权型性教育提倡学生是学习的主体，在教学中让学生独立思考并充分地表达自己的声音，学会自己解决问题，做出对自己负责任的选择，教育者的目的是促进学生成长，而不是做价值观或行为模式的“规训”[2]。
, 百拇医药
这一理论正在日益影响中国的性教育界，被越来越多的性教育工作者所采纳。为了具體了解赋权型性教育是如何在教学过程中对学生进行“增能、赋权”的，笔者于2016年、2017年先后两次参加了方刚主讲的“青春期性教育夏令营”。这一夏令营始于2013年，至2018年2月底已经在全国举办了16期。
笔者全程参加的两期夏令营，每期均为3天，各有20多名11岁至17岁的孩子参加。三天的主题分别是：身体权、青春期的生理和心理、如何处理一份感情。
本研究的研究方法为质性研究，采取田野观察的方法，同时对参加夏令营的孩子进行了事后访谈。
二、教师的角色：带领者和促进者
夏令营的讲授者方刚一直称自己为“带领者”而非“教师”，因为赋权型性教育主张学生是自己的主体，而教师只是推动学生思考的促进者和带领者。
, 百拇医药
据笔者的观察，这在夏令营中有两方面的表现。
(一)教学内容尊重学生的主体需要
在夏令营开始之前，带领者会发一张表格给营员和他们的父母，进行调查需求。在2016年夏令营的事先调查中，有两个学生谈到希望了解色情品，所以带领者在夏令营内容中加入了色情品这个话题，包括帮学生正确认识色情品，消除羞耻感并且强调未成年人最好不要接触色情品。
虽然夏令营三天的主题和主体设计是事先确定的，但带领者在夏令营中每天都会收集学生的疑问。这是基于赋权型性教育的一个重要理念：同样是一个年龄段的孩子，每个人关心的问题可能并不一样，教学应该满足他们的学习需求；而且这是一个后喻时代，青少年亚文化迅速发展，成年人未必了解他们的文化与需求，所以让他们自己表达需求非常重要[3]。
夏令营的第三天，在最后一个环节中，带领者和所有营员围坐成一圈，每人在一张纸上匿名写下“没有解决的问题”，然后折叠起来，放进一个纸箱中，带领者逐一展开回复。
, http://www.100md.com
(二)教师的主要工作是促进学生的思考
带领者在夏令营的开始，就努力为学习者提供一种自由开放的氛围，鼓励学生自然谈“性”，告诉学生：“性器官和身体的其他部位是一样的，并不更高贵，也并不更下流，或者更神秘，可以像谈其他器官一样谈性器官。”
在整个夏令营中，带领者最重要的工作便是促进学生对不同的问题进行自己思考。除了在讨论、辩论中思考，还包括一个人静静地思考。比如在“暗恋上一个人应该怎么办”这个环节，带领者便给每个学生充分的时间，让他们静静地想自己应该如何应对，然后在房间的不同角落贴上写有不同选项的纸条，鼓励学生在充分选择之后走到某个选项前面。然后，带领者会进一步询问每个学生为什么会选择这个选项，以及选择后可能遇到的挑战，又准备如何迎接这些挑战，等等。
带领者鼓励学生对每一个话题都发表自己的看法，在学生的讨论无法深入的时候，带领者进行启发，引导他们深入讨论。而对于学生的讨论结果，带领者充分尊重，并不致力于形成统一的价值观。带领者也会鼓励那些发言比较少的学生积极发表自己的观点，但并不会勉强学生发言，强调尊重每个学生的自主权。
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只要学生能够表达内心的想法或有创新性的想法，带领者都会给予真诚的鼓励与赞美，而并不在于这个想法有多么正确与完美，这样的鼓励与赞美可以让学生受到极大的鼓舞，使他们更加敢于去表达自我，积极地参与到课堂中来。
在夏令营的每个环节中，学生们都能充分发表自己的声音并进行深刻的思考与探讨，自主形成观点。这样的教学使学生的学习经历变得有意义、能够个体化、挑战单一片面的观点。教育者为学生提供了体验世界的新方式，通过这种方式，每个学生都可以认识到他们对自身负有的责任。
三、学生成为主体：四种方式促进主体性的实现
在夏令营中，学生参与学习的方式多种多样：有小组讨论法、情景剧表演法、学生主讲法、分组辩论法，等等，带领者通过这些教学方法使学生能积极地参与到学习中来。
(一)小组讨论
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夏令营中的很多环节都运用了小组讨论法，带领者给出一个话题，让学生分小组进行讨论，充分展现学生的声音。
比如在“认识性行为”这一单元，小组讨论在什么情况下性行为是好的，在什么情况下性行为是不好的。在讨论中，有学生提出“异性间的性是好的”，但后来通过组内讨论，最终一致同意同性恋的性也是好的。学生们还自己提出了金钱交易的性、婚外的性、不以结婚为目的的性等话题，讨论其“好”与“不好”。带领者自己并不提出话题，话题的生成与讨论都是学生自主完成的。对于有争议的话题，带领者引导学生深入思考：主张“好”的理由是什么？主张“不好”的理由是什么？什么情况下“不好”可以变成“好”？
学生们针对上述话题并没有达成共识，带领者汇总学生们的讨论结果，提炼出其中能够达成共识的“性爱三原则”：自主、健康、责任。, 百拇医药(邓丽丹)
〔关键词〕性教育；赋权；多元；参与式教学
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)13-0017-04
一、研究背景
赋权型性教育是目前中国惟一本土的性教育理论，提出者方刚强调性教育的目标是让受教育者获得资源与习得技能，使他们有能力做出与“性”相关的负责任的选择，并且学会承担责任[1]。
赋权型性教育提倡学生是学习的主体，在教学中让学生独立思考并充分地表达自己的声音，学会自己解决问题，做出对自己负责任的选择，教育者的目的是促进学生成长，而不是做价值观或行为模式的“规训”[2]。
, 百拇医药
这一理论正在日益影响中国的性教育界，被越来越多的性教育工作者所采纳。为了具體了解赋权型性教育是如何在教学过程中对学生进行“增能、赋权”的，笔者于2016年、2017年先后两次参加了方刚主讲的“青春期性教育夏令营”。这一夏令营始于2013年，至2018年2月底已经在全国举办了16期。
笔者全程参加的两期夏令营，每期均为3天，各有20多名11岁至17岁的孩子参加。三天的主题分别是：身体权、青春期的生理和心理、如何处理一份感情。
本研究的研究方法为质性研究，采取田野观察的方法，同时对参加夏令营的孩子进行了事后访谈。
二、教师的角色：带领者和促进者
夏令营的讲授者方刚一直称自己为“带领者”而非“教师”，因为赋权型性教育主张学生是自己的主体，而教师只是推动学生思考的促进者和带领者。
, 百拇医药
据笔者的观察，这在夏令营中有两方面的表现。
(一)教学内容尊重学生的主体需要
在夏令营开始之前，带领者会发一张表格给营员和他们的父母，进行调查需求。在2016年夏令营的事先调查中，有两个学生谈到希望了解色情品，所以带领者在夏令营内容中加入了色情品这个话题，包括帮学生正确认识色情品，消除羞耻感并且强调未成年人最好不要接触色情品。
虽然夏令营三天的主题和主体设计是事先确定的，但带领者在夏令营中每天都会收集学生的疑问。这是基于赋权型性教育的一个重要理念：同样是一个年龄段的孩子，每个人关心的问题可能并不一样，教学应该满足他们的学习需求；而且这是一个后喻时代，青少年亚文化迅速发展，成年人未必了解他们的文化与需求，所以让他们自己表达需求非常重要[3]。
夏令营的第三天，在最后一个环节中，带领者和所有营员围坐成一圈，每人在一张纸上匿名写下“没有解决的问题”，然后折叠起来，放进一个纸箱中，带领者逐一展开回复。
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(二)教师的主要工作是促进学生的思考
带领者在夏令营的开始，就努力为学习者提供一种自由开放的氛围，鼓励学生自然谈“性”，告诉学生：“性器官和身体的其他部位是一样的，并不更高贵，也并不更下流，或者更神秘，可以像谈其他器官一样谈性器官。”
在整个夏令营中，带领者最重要的工作便是促进学生对不同的问题进行自己思考。除了在讨论、辩论中思考，还包括一个人静静地思考。比如在“暗恋上一个人应该怎么办”这个环节，带领者便给每个学生充分的时间，让他们静静地想自己应该如何应对，然后在房间的不同角落贴上写有不同选项的纸条，鼓励学生在充分选择之后走到某个选项前面。然后，带领者会进一步询问每个学生为什么会选择这个选项，以及选择后可能遇到的挑战，又准备如何迎接这些挑战，等等。
带领者鼓励学生对每一个话题都发表自己的看法，在学生的讨论无法深入的时候，带领者进行启发，引导他们深入讨论。而对于学生的讨论结果，带领者充分尊重，并不致力于形成统一的价值观。带领者也会鼓励那些发言比较少的学生积极发表自己的观点，但并不会勉强学生发言，强调尊重每个学生的自主权。
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只要学生能够表达内心的想法或有创新性的想法，带领者都会给予真诚的鼓励与赞美，而并不在于这个想法有多么正确与完美，这样的鼓励与赞美可以让学生受到极大的鼓舞，使他们更加敢于去表达自我，积极地参与到课堂中来。
在夏令营的每个环节中，学生们都能充分发表自己的声音并进行深刻的思考与探讨，自主形成观点。这样的教学使学生的学习经历变得有意义、能够个体化、挑战单一片面的观点。教育者为学生提供了体验世界的新方式，通过这种方式，每个学生都可以认识到他们对自身负有的责任。
三、学生成为主体：四种方式促进主体性的实现
在夏令营中，学生参与学习的方式多种多样：有小组讨论法、情景剧表演法、学生主讲法、分组辩论法，等等，带领者通过这些教学方法使学生能积极地参与到学习中来。
(一)小组讨论
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夏令营中的很多环节都运用了小组讨论法，带领者给出一个话题，让学生分小组进行讨论，充分展现学生的声音。
比如在“认识性行为”这一单元，小组讨论在什么情况下性行为是好的，在什么情况下性行为是不好的。在讨论中，有学生提出“异性间的性是好的”，但后来通过组内讨论，最终一致同意同性恋的性也是好的。学生们还自己提出了金钱交易的性、婚外的性、不以结婚为目的的性等话题，讨论其“好”与“不好”。带领者自己并不提出话题，话题的生成与讨论都是学生自主完成的。对于有争议的话题，带领者引导学生深入思考：主张“好”的理由是什么？主张“不好”的理由是什么？什么情况下“不好”可以变成“好”？
学生们针对上述话题并没有达成共识，带领者汇总学生们的讨论结果，提炼出其中能够达成共识的“性爱三原则”：自主、健康、责任。, 百拇医药(邓丽丹)
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