例谈焦点解决短期咨询应用于初中生厌学问题(2)
心辅师：听到你说自己的阳光性格，给我留下了十分深刻的印象。上周四已经过去了，冷静了这么多天，现在的情况怎么样了，能打几分？[赞许]
A：5分。
心辅师：哦，突然就到5分了，发生了什么？
A：因为这几天我妈出差不在家呀。(笑)
心辅师：这个分数倒是个意外(笑)，你再想一想，过去有哪些时候你的状态也是好的？[例外提问]
A：妈妈出差的时候，我回家就轻松了。有时在校多做些作业，回家少玩手机，我妈也不会说我。
心辅师：你说得最多的是媽妈，那你心烦意乱的时候，爸爸会给你什么建议？[寻找资源]
A：他平时挺忙的，也不爱说话。他倒不骂我，妈妈说我的时候，他会拦着。
, 百拇医药
心辅师：你身边还有人能给你帮助和建议吗？
A：我朋友挺多的，有什么烦心事，她们也会陪我，我不上学的那几天，好几个同学来看我，其实我挺想上学的，至少和朋友在一起的时间可以多点。老师也挺好的，鼓励我多些。
心辅师：嗯，你烦恼的时候，有许多人可以倾听你、温暖你，如果你愿意，也可以随时来找我。
A：好的。(笑)
心辅师：听起来，你有许多资源，在他们的支持下，如果你努力，在未来的一周，你想达到几分？
A：一周时间呀，我想努力努力可以达到6分。[小步调方案]
心辅师：5分到6分，有1分的进步，为此你要做哪些努力？
A：我可以在学校多做些作业，然后用手机给自己定个时。
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心辅师：很棒的想法!刚才你说一提到学习就心烦，怎么做能让自己在学校多做作业呢？
A：其实作业完成了，我第二天就不会不敢来上学的。所以，少玩点，多做点，我努力试试。
心辅师：如果你那样做了，和妈妈的关系能缓解吗？
A：会好的，我作业做完了，她通常会少说两句。玩手机的时候我就会忘记时间，那就在手机上定个时吧，让妈妈帮忙提醒，这个没问题的。
心辅师：听你这么说，我都能想象得到未来一周会发生的美好变化，我们能想象得到，也就能做得到。那么你打算什么时候开始呢？[振奋性鼓舞]
A：我等一下回去就开始做上午布置的作业，晚上回去就给自己定时。
心辅师：期待你下周告诉我好消息。[家庭作业]
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2.来访者B：初三女生。初三上学期常常表示自己身体不好，隔三岔五请假，本学期开学不敢来学校，在家期间迷上手机，常因为上学和手机与父母发生争执。由班主任转介，B和妈妈一起过来。
简述会谈过程：
正向开场→问题简述→建构良好的目标(B希望妈妈不要唠叨，对目前情况的量化是6分，如果妈妈有所改变可以加上1分。妈妈表示接受B提出的希望，愿意在接下来的一周少唠叨。)→探讨例外(之前周末，当B和朋友出去玩时，对手机的依赖就没那么强，有几次单元考试考得不错的时候，心情就很好，感觉状态恢复过来了，也愿意来上学了。自己对英语和语文还是很有信心的，努力一下，应该补的上来。)→反馈(心辅师对B能来学校并找心辅师表示高兴，辅导过程中建立起了妈妈和B之前的有效沟通。建议接下来的一周，妈妈注意彼此的界限，做到温和而坚定，相信孩子，少说少管。建议B在接下来的一周，按时来上学，确保英语和语文学科作业按时做，注意复习和提升，周末约同学出去玩，丰富业余生活。)
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3.来访者C：初一男生。开学请假一周后终于去上学，但状态很不好，比较排斥上学。由班主任转介，C没来，只有妈妈和爸爸过来。
简述会谈过程：
正向开场→问题简述(妈妈认为C学习目的有问题，C觉得学习太辛苦，好吃懒做；认为学习是为了家长，学好了家长要奖励；对学习的必要性理解有误，追求不受约束管教的生活，对自己没有要求；希望休学，可以彻底休息。)→建构良好的目标(爸妈希望能走进C的内心，不要如敌人一般；希望C有学习动力，能来上学，不要整天玩手机。对目前情况的量化是2分，能像正常的5分就很满意了。)→探讨例外(妈妈和C的冲突比较大，当爸爸订规矩的时候，C还是会听的。)→反馈(心辅师引导家长意识到家庭教育中出现的不平衡，比如学习上的严苛，生活上的有求必应；又比如妈妈事无巨细地管，爸爸常年不在家；家长和孩子一样，对未来迷茫。建议家长打破原有的相处模式，抓大放小、温和而坚定；与C的关系，爸爸进一步，妈妈退一步；同时正确看待目前孩子的成绩，放下不切实际的要求，引导C通过努力在某一门课上有所提高，小步调前行。)
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(二)后续会谈阶段
SFBT强调初次会谈的同时也重视后续会谈。后续会谈视来访者态度而定，借由来访者的行动和反馈，决定是否需要第二次会谈以及两次以上的会谈。
辅导过程中主要采用聚焦解决模式的基本技术EARS：E(elicit)，“引发”正向改变，引导当事人讲出发生了什么好的改变；A(amplify)，“扩展”正向改变的效应，说明改变发生时与问题发生时二者有何不同；R(reinforce)，“强化”这些改变带来的效果，赞许来访者在有效改变发生时所呈现的成功和力量；S(star again)，“重复”发现其他的成功经验。[2]
A、B、C(父母)，一周后如约前来会谈，相比初次会谈，后续会谈的时长较为简短。现介绍干预情况，以A为例，进行详细介绍，B、C采用简述。
1.来访者A：和初次一样，自己如约过来。
会谈过程摘要：
心辅师：上次谈话后，你的问题是否有所改善？[引发]
A：是的，现在可以打到7分了。
心辅师：哇，超过了之前预定的6分!你是怎么做到的，可以具体说说吗？[扩展]
A：我和妈妈好好谈过了，我们商定参加晚自修，在学校里就完成了作业，回家妈妈也不说我了。有时我回到家还会看看书，复习复习。, http://www.100md.com(叶丽霞)
A：5分。
心辅师：哦，突然就到5分了，发生了什么？
A：因为这几天我妈出差不在家呀。(笑)
心辅师：这个分数倒是个意外(笑)，你再想一想，过去有哪些时候你的状态也是好的？[例外提问]
A：妈妈出差的时候，我回家就轻松了。有时在校多做些作业，回家少玩手机，我妈也不会说我。
心辅师：你说得最多的是媽妈，那你心烦意乱的时候，爸爸会给你什么建议？[寻找资源]
A：他平时挺忙的，也不爱说话。他倒不骂我，妈妈说我的时候，他会拦着。
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心辅师：你身边还有人能给你帮助和建议吗？
A：我朋友挺多的，有什么烦心事，她们也会陪我，我不上学的那几天，好几个同学来看我，其实我挺想上学的，至少和朋友在一起的时间可以多点。老师也挺好的，鼓励我多些。
心辅师：嗯，你烦恼的时候，有许多人可以倾听你、温暖你，如果你愿意，也可以随时来找我。
A：好的。(笑)
心辅师：听起来，你有许多资源，在他们的支持下，如果你努力，在未来的一周，你想达到几分？
A：一周时间呀，我想努力努力可以达到6分。[小步调方案]
心辅师：5分到6分，有1分的进步，为此你要做哪些努力？
A：我可以在学校多做些作业，然后用手机给自己定个时。
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心辅师：很棒的想法!刚才你说一提到学习就心烦，怎么做能让自己在学校多做作业呢？
A：其实作业完成了，我第二天就不会不敢来上学的。所以，少玩点，多做点，我努力试试。
心辅师：如果你那样做了，和妈妈的关系能缓解吗？
A：会好的，我作业做完了，她通常会少说两句。玩手机的时候我就会忘记时间，那就在手机上定个时吧，让妈妈帮忙提醒，这个没问题的。
心辅师：听你这么说，我都能想象得到未来一周会发生的美好变化，我们能想象得到，也就能做得到。那么你打算什么时候开始呢？[振奋性鼓舞]
A：我等一下回去就开始做上午布置的作业，晚上回去就给自己定时。
心辅师：期待你下周告诉我好消息。[家庭作业]
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2.来访者B：初三女生。初三上学期常常表示自己身体不好，隔三岔五请假，本学期开学不敢来学校，在家期间迷上手机，常因为上学和手机与父母发生争执。由班主任转介，B和妈妈一起过来。
简述会谈过程：
正向开场→问题简述→建构良好的目标(B希望妈妈不要唠叨，对目前情况的量化是6分，如果妈妈有所改变可以加上1分。妈妈表示接受B提出的希望，愿意在接下来的一周少唠叨。)→探讨例外(之前周末，当B和朋友出去玩时，对手机的依赖就没那么强，有几次单元考试考得不错的时候，心情就很好，感觉状态恢复过来了，也愿意来上学了。自己对英语和语文还是很有信心的，努力一下，应该补的上来。)→反馈(心辅师对B能来学校并找心辅师表示高兴，辅导过程中建立起了妈妈和B之前的有效沟通。建议接下来的一周，妈妈注意彼此的界限，做到温和而坚定，相信孩子，少说少管。建议B在接下来的一周，按时来上学，确保英语和语文学科作业按时做，注意复习和提升，周末约同学出去玩，丰富业余生活。)
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3.来访者C：初一男生。开学请假一周后终于去上学，但状态很不好，比较排斥上学。由班主任转介，C没来，只有妈妈和爸爸过来。
简述会谈过程：
正向开场→问题简述(妈妈认为C学习目的有问题，C觉得学习太辛苦，好吃懒做；认为学习是为了家长，学好了家长要奖励；对学习的必要性理解有误，追求不受约束管教的生活，对自己没有要求；希望休学，可以彻底休息。)→建构良好的目标(爸妈希望能走进C的内心，不要如敌人一般；希望C有学习动力，能来上学，不要整天玩手机。对目前情况的量化是2分，能像正常的5分就很满意了。)→探讨例外(妈妈和C的冲突比较大，当爸爸订规矩的时候，C还是会听的。)→反馈(心辅师引导家长意识到家庭教育中出现的不平衡，比如学习上的严苛，生活上的有求必应；又比如妈妈事无巨细地管，爸爸常年不在家；家长和孩子一样，对未来迷茫。建议家长打破原有的相处模式，抓大放小、温和而坚定；与C的关系，爸爸进一步，妈妈退一步；同时正确看待目前孩子的成绩，放下不切实际的要求，引导C通过努力在某一门课上有所提高，小步调前行。)
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(二)后续会谈阶段
SFBT强调初次会谈的同时也重视后续会谈。后续会谈视来访者态度而定，借由来访者的行动和反馈，决定是否需要第二次会谈以及两次以上的会谈。
辅导过程中主要采用聚焦解决模式的基本技术EARS：E(elicit)，“引发”正向改变，引导当事人讲出发生了什么好的改变；A(amplify)，“扩展”正向改变的效应，说明改变发生时与问题发生时二者有何不同；R(reinforce)，“强化”这些改变带来的效果，赞许来访者在有效改变发生时所呈现的成功和力量；S(star again)，“重复”发现其他的成功经验。[2]
A、B、C(父母)，一周后如约前来会谈，相比初次会谈，后续会谈的时长较为简短。现介绍干预情况，以A为例，进行详细介绍，B、C采用简述。
1.来访者A：和初次一样，自己如约过来。
会谈过程摘要：
心辅师：上次谈话后，你的问题是否有所改善？[引发]
A：是的，现在可以打到7分了。
心辅师：哇，超过了之前预定的6分!你是怎么做到的，可以具体说说吗？[扩展]
A：我和妈妈好好谈过了，我们商定参加晚自修，在学校里就完成了作业，回家妈妈也不说我了。有时我回到家还会看看书，复习复习。, http://www.100md.com(叶丽霞)