追思怀远，积极应对危机(3)
(五)加强学校心理教师的专业成长，更新学校对于危机干预的理念
心理危机干预是一项专业性很强的工作，不同于心理健康教育和心理咨询工作，更有别于思想政治教育工作。面对校园自杀或其他校园危机事件，心理教师应当责无旁贷在第一时间承担起干预的职责。但本次事件中的学校以及笔者了解的别的一些学校，明明本校有心理教师和心理辅导室，却要求助于外援或者没有进行危机事件后心理干预，这说明学校心理教师的专业性特别是进行危机事件后心理干预的能力有待提高。目前就北京地区而言，高校层面的学校心理危机干预工作已经比较有基础和经验了，北京市高校心理危机干预专业委员会于2006年成立，编写出版了《北京市高校心理危机预防干预工作指导手册》，开展了大量富有成效的工作。但在中小学层面，學校心理危机干预的理论研究和实务操作都比较有限。
同时，即便学校的心理教师专业能力很强也是不够的，因为学校心理危机干预是一个系统工程，它的运作需要各方面相互协调配合。各学校要成立学校心理危机干预小组，由学校领导任组长，成员由学校心理健康教师，以及德育处、团委(少先队)、总务保卫处、医务室等相关部门人员组成。在这个系统中，个人的角色和如何决策都是非常明确的，各部门的工作人员十分清楚自己应该做什么，不应该做什么，明确各自的职责范围，随时进行有效的沟通合作，只有形成合力，才能保证危机干预工作的高效顺利开展。
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更进一步来讲，学校危机干预工作的顺利进行有赖于学校教师特别是学校领导的危机干预的理念。在实际运作中，对于危机事件的发生，很多学校缺乏一种平常心，缺乏直面的自信和勇气。认为这是倒霉的、不光彩的、丢脸的事，担心声誉和形象受损，“家丑不可外扬”，希望尽快息事宁人。将校园危机视为偶发事件，认为师生即便在危机事件后有一些情绪异常也属于暂时现象，随着时间流逝会自然化解，对于校园危机事件后心理干预，采取冷漠的甚至抗拒的态度和做法。
本次事件中的学校将心理危机干预专家引入校园，源于该校所在区域有较好的学校心理健康教育工作的传统积淀，源于该校领导及时呼应和满足教师对危机事件后心理干预的需求。当然，如果该校领导的理念更加开放，给予心理干预工作的有效时间更长，干预的对象和层次更全面，则干预的效果会更理想。
我们祈愿世界和平，祈愿校园安宁和谐，师生健康幸福，同时，如果出现百密一疏的情况，不幸有自杀或者其他危机事件发生，一定要持有科学严谨的态度，理性积极地应对。在救助生命的同时，及时启动心理危机干预机制，系统实施针对教师、学生和家长的心理危机干预方案，有效缓解或消除事件对师生所造成的心理伤害，尽快恢复和保证学校日常教育教学工作的顺利进行。
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参考文献
[1]杨渝川，陆小娅，张丽丽.悲伤辅导方案的设计与实施：班主任去世之后[J].中国青年政治学院学报，2004(5)：30-36.
[2]刘翔平，曹新美.给心理健康教育注入积极心理学因素[J].教育研究，2008(2)：90-94.
[3]卢勤，陈蒂丝，万群，等.一例大学班级哀伤辅导实例及思考[J].西华大学学报(哲学社会科学版)，2010，10(5)：14.
[4]张冬梅.校园自杀事件后教师的心理危机干预[J].中小学心理健康教育，2012(12)：42-45.
[5]周圆.校园危机干预哀伤辅导的实施与反思[J].思想理论教，2013(4)：71-74.
[6]涂涛.一例高中生哀伤辅导心理危机干预案例分析[J].中国学校卫生，2017(8)：1237-1240.
(作者单位：北京教育科学研究院德育中心，北京，100101), http://www.100md.com(白玉萍)
心理危机干预是一项专业性很强的工作，不同于心理健康教育和心理咨询工作，更有别于思想政治教育工作。面对校园自杀或其他校园危机事件，心理教师应当责无旁贷在第一时间承担起干预的职责。但本次事件中的学校以及笔者了解的别的一些学校，明明本校有心理教师和心理辅导室，却要求助于外援或者没有进行危机事件后心理干预，这说明学校心理教师的专业性特别是进行危机事件后心理干预的能力有待提高。目前就北京地区而言，高校层面的学校心理危机干预工作已经比较有基础和经验了，北京市高校心理危机干预专业委员会于2006年成立，编写出版了《北京市高校心理危机预防干预工作指导手册》，开展了大量富有成效的工作。但在中小学层面，學校心理危机干预的理论研究和实务操作都比较有限。
同时，即便学校的心理教师专业能力很强也是不够的，因为学校心理危机干预是一个系统工程，它的运作需要各方面相互协调配合。各学校要成立学校心理危机干预小组，由学校领导任组长，成员由学校心理健康教师，以及德育处、团委(少先队)、总务保卫处、医务室等相关部门人员组成。在这个系统中，个人的角色和如何决策都是非常明确的，各部门的工作人员十分清楚自己应该做什么，不应该做什么，明确各自的职责范围，随时进行有效的沟通合作，只有形成合力，才能保证危机干预工作的高效顺利开展。
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更进一步来讲，学校危机干预工作的顺利进行有赖于学校教师特别是学校领导的危机干预的理念。在实际运作中，对于危机事件的发生，很多学校缺乏一种平常心，缺乏直面的自信和勇气。认为这是倒霉的、不光彩的、丢脸的事，担心声誉和形象受损，“家丑不可外扬”，希望尽快息事宁人。将校园危机视为偶发事件，认为师生即便在危机事件后有一些情绪异常也属于暂时现象，随着时间流逝会自然化解，对于校园危机事件后心理干预，采取冷漠的甚至抗拒的态度和做法。
本次事件中的学校将心理危机干预专家引入校园，源于该校所在区域有较好的学校心理健康教育工作的传统积淀，源于该校领导及时呼应和满足教师对危机事件后心理干预的需求。当然，如果该校领导的理念更加开放，给予心理干预工作的有效时间更长，干预的对象和层次更全面，则干预的效果会更理想。
我们祈愿世界和平，祈愿校园安宁和谐，师生健康幸福，同时，如果出现百密一疏的情况，不幸有自杀或者其他危机事件发生，一定要持有科学严谨的态度，理性积极地应对。在救助生命的同时，及时启动心理危机干预机制，系统实施针对教师、学生和家长的心理危机干预方案，有效缓解或消除事件对师生所造成的心理伤害，尽快恢复和保证学校日常教育教学工作的顺利进行。
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参考文献
[1]杨渝川，陆小娅，张丽丽.悲伤辅导方案的设计与实施：班主任去世之后[J].中国青年政治学院学报，2004(5)：30-36.
[2]刘翔平，曹新美.给心理健康教育注入积极心理学因素[J].教育研究，2008(2)：90-94.
[3]卢勤，陈蒂丝，万群，等.一例大学班级哀伤辅导实例及思考[J].西华大学学报(哲学社会科学版)，2010，10(5)：14.
[4]张冬梅.校园自杀事件后教师的心理危机干预[J].中小学心理健康教育，2012(12)：42-45.
[5]周圆.校园危机干预哀伤辅导的实施与反思[J].思想理论教，2013(4)：71-74.
[6]涂涛.一例高中生哀伤辅导心理危机干预案例分析[J].中国学校卫生，2017(8)：1237-1240.
(作者单位：北京教育科学研究院德育中心，北京，100101), http://www.100md.com(白玉萍)