“小团体”的大意义：中学班级管理的“七寸之地”(1)
〔摘要〕本文从班级小团体的特征、形成心理原因及分类入手，重点阐释了“小团体”在班级建设中的正负两面性，并详细探讨了班级管理中如何引导“小团体”融入班集体的策略。
〔关键词〕非正式群体；班级管理；中学
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)13-0062-04
“大家好! 我是高一年级的一位新班主任。我在这里想要征求大家的意见，我们班在开学后三个星期开始出现了‘小团体’。这里我先说明一下我们班级大概的风气和本人在班级的形象：我们班绝大多数学生都非常友善，不会有排挤他人的情况。至于我本人，班级管理较为严格，目前并没有被抵触的现象。这一‘小团体’大概是四个人所组成，其中带头的是一个在班上表现较为活跃的人。最近他们有刻意排挤其他同学的情况。我希望可以阻止他们排挤同学，并尽快在他们还没有很活跃前拆散‘小团体’。希望各位可以给出建议或解决的方法，非常感谢各位!”
, http://www.100md.com
在前不久的一次教学经验交流会上，一位年轻新班主任的一段发言引起了我的注意，我随手就记录了下来。班集体是一个微观的社会环境。在班级中，常常可以看见同学们三五成群地聚在一起，关系特别密切，无意间他们便形成一个个“小团体”，他们经常一起谈天说地，一起交流新歌、图书、玩具、饰物等..... 在一个班集体中这种自发形成的各色“小团体”是相当普遍的。如果协调不好这些小团体的关系，会影响到班集体氛围，使班集体缺乏向心力和凝聚力，因此全面深入了解、整合班级的小团体，使他们走向积极向上的轨道，是老师们必须面对的一项大课题。
一、“小团体”的特征及形成原因
俗话说：“物以类聚，人以群分”。按照美国心理学家梅奥“非正式群体”[1]的观点，班级内的学生群体按其组织形式不同，有正式群体和“非正式群体”之分。班级中的正式群体是在教育者有目的、有计划的组织下形成的，如班委会、团支部、各类班级代表队等；而本文所探讨的“小团体”是指由学生自愿结合、自发形成的非正式组织。这类群体是学生自发形成的群体，学生中的这种“小团体”是客观广泛存在的。其特征是：人数较少；一般都有“领袖”或“核心人物”；成员的性格、兴趣爱好基本一致；成员之间关系比较密切，经常聚集在一起活动；成员之间相互制约，团体成员不是固定不变的，可塑性大；由学生自发组成、自由结合在一起；心理兼容、相互吸引，在一定程度上满足了成员某方面的心理需要，因而具有较强的生命力和团体凝聚力[2-3]。
, 百拇医药
青少年时期是个体自我认同发展的关键期，随着自我逐渐成熟，而趋向个别化与独立化，许多特别的人际关系、个人价值、情感经验家庭无法提供；面临着许多新事物、新困惑，可他们又不愿意或不可能同自己的家长或老师交流，青少年转而诉求于朋友、同伴团体，共同探讨问题、倾吐心声、解决疑惑，借以寻求归属同伴群体的认同感。具体而言，青少年步入小团体的主要原因就是归属感的需要，主要包括两个心理效应[4-6]：
(一)渴望获得认同的从众心理效应
处于青春期的青少年，非常渴望获得同伴团体的认同，他们常常会为了盲从团体而放弃自己的个性，没有办法辨认是非善恶，从而失去独立判断的能力，表现出与大部分学生一致的心理和行为，而这就是所谓的群体中“去个性化”的现象。有些青少年会认为，若不加入小团体会显得自己被同学们孤立了。如看到有一些孩子三五成群地聚在一起，就会自然而然地凑上去。《巧克力战争》这部电影很典型地描绘了“祈祷者协会”小团体对青少年从众心理的影响。
, 百拇医药
(二)基于共同志向、兴趣、爱好的相似性和接近性效应
在群体中，人际吸引带来的感情依赖通常遵循某种接近性或相似性原则，主要包含时空接近性、利益相关性、观点一致性或相同的兴趣爱好、背景经历等。从现实来看，拥有共同的志向兴趣爱好的同学，可谓志趣相投，彼此有共同交流语言，成员之间沟通与合作，确实容易形成小团体。
二、班级“小团体”的分类
大量研究表明，中学班级中的小团体普遍存在，且多种多样。王永春按照中学班级“小团体”的成员特点、形成原因、活动方式等把学生“小团体”划分成如下几种类型[7]。
1.爱好型。其成员在某些方面具有共同的兴趣爱好，经常公开在一起活动。这与青少年兴趣爱好的广泛性、迁移性有关。这是中学学生“小团体”存在最多和参加人数最多的群体。
, 百拇医药 2.情感型。成员之间往往脾气相投，有相似的经历，或者是过去的老同学，相互有较深入的了解。這种群体人数较少，排他性很强，具有较强的凝聚力，情感色彩浓厚，一经形成便很难拆散。多存在于一些心胸较狭窄、情绪较忧郁的女学生当中。
3.反抗型。它由一些反抗心理、逆反心理极强的学生组成。一些成绩差、调皮、经常受到教师批评或惩罚的学生，或与班级以外有违法行为的青少年有较多接触的学生，其身边有一些追随者，便形成一种以反抗教师、违反学校规章制度为目的的小群体。其成员在受到教师批评产生抵触情绪时，往往采取在课上捣乱、课下攻击凌辱异己的行为，对班集体建设危害甚大，甚至对社会构成危害。反抗型群体数量极少，但影响极坏。
三、“小团体”的正负两面分析
班级小团体以其特殊的力量，对班集体的建设及学生个体的影响都是巨大的，既有很多正面的积极作用，也有不少负面的消极作用[8]。
, 百拇医药
(一)“小团体”的正面作用
1.有助于成员获得心理上和精神上的满足。作为独立的个体，很多个人的想法和情绪不能在公开渠道得到充分的表达，学生自发形成的“小团体”便成了班级管理的有益补充。小团体的存在便给予他们一种情绪上的认同和支持，减轻成员心理上的压抑、孤独、焦虑，使其心理得到适度放松、调节的需求，从而使团体成员产生心理和精神上的满足感。
2.培养学生各方面的能力，促进个性的发展，有利于其自主性的提升。由于学生的需要是多层次、多方面、多变化的，不同性质、不同类型的“小团体”也可以培养学生不同的能力。共同的成长环境、兴趣爱好、心理需要可以把不同年龄、性别的学生吸引在一起，充分展示了自我；不同的脾气秉性、学习水平的学生也可以相互聚在一起取长补短，共同进步。如各种兴趣小组，对课堂所学知识起到了补充和延续的作用，丰富了活动课的内容，对学生增长知识和培养能力、培养创新精神具有积极作用。, 百拇医药(马俊华)
〔关键词〕非正式群体；班级管理；中学
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)13-0062-04
“大家好! 我是高一年级的一位新班主任。我在这里想要征求大家的意见，我们班在开学后三个星期开始出现了‘小团体’。这里我先说明一下我们班级大概的风气和本人在班级的形象：我们班绝大多数学生都非常友善，不会有排挤他人的情况。至于我本人，班级管理较为严格，目前并没有被抵触的现象。这一‘小团体’大概是四个人所组成，其中带头的是一个在班上表现较为活跃的人。最近他们有刻意排挤其他同学的情况。我希望可以阻止他们排挤同学，并尽快在他们还没有很活跃前拆散‘小团体’。希望各位可以给出建议或解决的方法，非常感谢各位!”
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在前不久的一次教学经验交流会上，一位年轻新班主任的一段发言引起了我的注意，我随手就记录了下来。班集体是一个微观的社会环境。在班级中，常常可以看见同学们三五成群地聚在一起，关系特别密切，无意间他们便形成一个个“小团体”，他们经常一起谈天说地，一起交流新歌、图书、玩具、饰物等..... 在一个班集体中这种自发形成的各色“小团体”是相当普遍的。如果协调不好这些小团体的关系，会影响到班集体氛围，使班集体缺乏向心力和凝聚力，因此全面深入了解、整合班级的小团体，使他们走向积极向上的轨道，是老师们必须面对的一项大课题。
一、“小团体”的特征及形成原因
俗话说：“物以类聚，人以群分”。按照美国心理学家梅奥“非正式群体”[1]的观点，班级内的学生群体按其组织形式不同，有正式群体和“非正式群体”之分。班级中的正式群体是在教育者有目的、有计划的组织下形成的，如班委会、团支部、各类班级代表队等；而本文所探讨的“小团体”是指由学生自愿结合、自发形成的非正式组织。这类群体是学生自发形成的群体，学生中的这种“小团体”是客观广泛存在的。其特征是：人数较少；一般都有“领袖”或“核心人物”；成员的性格、兴趣爱好基本一致；成员之间关系比较密切，经常聚集在一起活动；成员之间相互制约，团体成员不是固定不变的，可塑性大；由学生自发组成、自由结合在一起；心理兼容、相互吸引，在一定程度上满足了成员某方面的心理需要，因而具有较强的生命力和团体凝聚力[2-3]。
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青少年时期是个体自我认同发展的关键期，随着自我逐渐成熟，而趋向个别化与独立化，许多特别的人际关系、个人价值、情感经验家庭无法提供；面临着许多新事物、新困惑，可他们又不愿意或不可能同自己的家长或老师交流，青少年转而诉求于朋友、同伴团体，共同探讨问题、倾吐心声、解决疑惑，借以寻求归属同伴群体的认同感。具体而言，青少年步入小团体的主要原因就是归属感的需要，主要包括两个心理效应[4-6]：
(一)渴望获得认同的从众心理效应
处于青春期的青少年，非常渴望获得同伴团体的认同，他们常常会为了盲从团体而放弃自己的个性，没有办法辨认是非善恶，从而失去独立判断的能力，表现出与大部分学生一致的心理和行为，而这就是所谓的群体中“去个性化”的现象。有些青少年会认为，若不加入小团体会显得自己被同学们孤立了。如看到有一些孩子三五成群地聚在一起，就会自然而然地凑上去。《巧克力战争》这部电影很典型地描绘了“祈祷者协会”小团体对青少年从众心理的影响。
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(二)基于共同志向、兴趣、爱好的相似性和接近性效应
在群体中，人际吸引带来的感情依赖通常遵循某种接近性或相似性原则，主要包含时空接近性、利益相关性、观点一致性或相同的兴趣爱好、背景经历等。从现实来看，拥有共同的志向兴趣爱好的同学，可谓志趣相投，彼此有共同交流语言，成员之间沟通与合作，确实容易形成小团体。
二、班级“小团体”的分类
大量研究表明，中学班级中的小团体普遍存在，且多种多样。王永春按照中学班级“小团体”的成员特点、形成原因、活动方式等把学生“小团体”划分成如下几种类型[7]。
1.爱好型。其成员在某些方面具有共同的兴趣爱好，经常公开在一起活动。这与青少年兴趣爱好的广泛性、迁移性有关。这是中学学生“小团体”存在最多和参加人数最多的群体。
, 百拇医药 2.情感型。成员之间往往脾气相投，有相似的经历，或者是过去的老同学，相互有较深入的了解。這种群体人数较少，排他性很强，具有较强的凝聚力，情感色彩浓厚，一经形成便很难拆散。多存在于一些心胸较狭窄、情绪较忧郁的女学生当中。
3.反抗型。它由一些反抗心理、逆反心理极强的学生组成。一些成绩差、调皮、经常受到教师批评或惩罚的学生，或与班级以外有违法行为的青少年有较多接触的学生，其身边有一些追随者，便形成一种以反抗教师、违反学校规章制度为目的的小群体。其成员在受到教师批评产生抵触情绪时，往往采取在课上捣乱、课下攻击凌辱异己的行为，对班集体建设危害甚大，甚至对社会构成危害。反抗型群体数量极少，但影响极坏。
三、“小团体”的正负两面分析
班级小团体以其特殊的力量，对班集体的建设及学生个体的影响都是巨大的，既有很多正面的积极作用，也有不少负面的消极作用[8]。
, 百拇医药
(一)“小团体”的正面作用
1.有助于成员获得心理上和精神上的满足。作为独立的个体，很多个人的想法和情绪不能在公开渠道得到充分的表达，学生自发形成的“小团体”便成了班级管理的有益补充。小团体的存在便给予他们一种情绪上的认同和支持，减轻成员心理上的压抑、孤独、焦虑，使其心理得到适度放松、调节的需求，从而使团体成员产生心理和精神上的满足感。
2.培养学生各方面的能力，促进个性的发展，有利于其自主性的提升。由于学生的需要是多层次、多方面、多变化的，不同性质、不同类型的“小团体”也可以培养学生不同的能力。共同的成长环境、兴趣爱好、心理需要可以把不同年龄、性别的学生吸引在一起，充分展示了自我；不同的脾气秉性、学习水平的学生也可以相互聚在一起取长补短，共同进步。如各种兴趣小组，对课堂所学知识起到了补充和延续的作用，丰富了活动课的内容，对学生增长知识和培养能力、培养创新精神具有积极作用。, 百拇医药(马俊华)