教学从细致做起(1)
〔关键词〕教学；细致；多思多想
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)13-0065-03
我从事教育教学工作已有七年之久，也许是到了“七年之痒”，常常感觉到不会教书了。从初中进入到小学，不同的教学内容，不同的教育对象，不同的教育方法等等，都让我感到茫然与慌张。在我迷茫之时，我偶然听到了老教师的一句话：“教育教学工作要细致，才能出成果。”这句话是那么的普通，却又那么不同，普通在于我们的工作都会细致，但很少会再细致；不同在于这么简单的事，我以前竟然没有想过。以前只想着好好干工作，但是没有将工作想“细”，细细地想工作怎样做才能做得更好。
细致，就是做事要仔细、认真，要将一件事情慢慢做到极致。
一、备课要细致，在教材上要多思多想
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不仅要通读教材，更要研读教师用书，从总体上把握整单元的内容，把握整册教材的教学定位，在准备每一课时，要掌握好每一句话，甚至是每道习题。开始拿到小学课本时，我惊呆了，有点读不懂教材，每课只有寥寥几句话，配有一两张图片，没有总结性的话语，只有几个问句或者一两个破折号，等待你回答。
于是，我每次读教材都力求细致，读时多思多疑多想，终于我有了新发现。我发现了“小精灵”的奥秘，每节课里几乎都有一两个“小精灵”，她有时善意提醒，有时好意发问，有时答疑解惑。比如她所提的问题：“你发现了什么关系？”“你能举例说明它的含义吗？”“你还有其他方法吗？”等等，这些都是教材对于核心知识点所设的疑问，发现这一奥秘后我备课就更加顺利了。例如在“分数与除法”这一课上，小精灵出现一次，说了一句话：“你发现分数与除法有什么关系？”根据这个问题，我很快确定这节课的重点是理清分数与除法的关系，难点是如何让学生发现它们二者之间的关系。
渐渐地我多思多想，明白了编者的意图，明白了教材留下一些“问题”的用意。我发现将一张张主题图、一句句话语以及教材所提问的关键性的核心的问题联系起来，就确定了教学内容、教学重难点以及教学过程，一节课很快就能备好。例如在“体积与体积单位间的进率”这一课上，主题图就是呈現了体积单位间进率的推理思路。“小精灵”说：到目前为止，我们已经学习了哪些计量单位？这一问就为我们提供了解决问题的方法，提醒用类比的思想方法将以前学习的知识回忆起来加以利用，学生很自然就会想起长度单位和面积单位，然后教材出示了一个表格，让学生自己整理出长度单位、面积单位、体积单位的相邻两个单位间的进率，学生则通过推理、类比、猜测得出体积相邻单位间的进率是1000。
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二、提问要细致，在问题设计上要多思多想
刚开始我的组长听我的推门课时，就给我指出了一个问题，我的提问没有经过精心的设计，提的问题不够准确恰当。于是我就苦苦思索如何能提出恰当的问题。恰当的问题能够激发学生对问题的思考，对学生的思维培养至关重要。在“分数与除法”中，例1：把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？例2：把3块月饼平均分给4人，每人分得多少个？就例1而言，学生刚学习分数的意义，能够较快得出结果，但如果直接过渡到例2的话对于学生而言跳跃性较大。于是我在例1后面追加了一个问题，把2个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？这样，这个问题就承上启下了，将学生的思路一下子打开了。
在教学环节上，课上的提问要问得好、问得巧，要围绕课堂的教学目标进行设计，还要预设到学生的思考进程。在课上要关注学生的思考活动，如果学生还在思索的话，不要有一两个学生举手就找他们揭晓答案，急于将知识揭露出来，会影响教学效果，会让很大一部分孩子没有“想数学”的时间与机会，这样就不能激发部分学生学习数学的兴趣与欲望，产生懈怠的情绪。
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在提问方式上，要针对不同层次的学生进行不同层次的提问。较简单的问题提问学困生，由他们来“打头阵”，当“排头兵”；接着当问题展开时，由浅入深时，提问中等生，由他们来当“中转站”，当“主力兵”；在突破重、难点时，提问优等生，由他们来“夺胜利”，当“精锐兵”。这样就能引导全体学生进行思想交流上的“在线”，让更多的学生积极思考，在课堂上始终能够保持最佳学习状态，让每个人都有成功的体验。
三、言语要细致，在教学语言上要多思多想。
教师语言的严谨性非常重要，这是课堂基本功的重要一项，可是随着教学年限的增长，这相当重要的一环却是最容易被忽视的。有些时候在备课时思路清晰，设计得当，但是到上课时却遗忘，出现话语随意，没有体现数学的严谨性与科学性。有位教育家曾说过：“干练的教育者就像卓有成就的音乐家一样，他们日积月累地苦练技巧，一旦获得技巧后，就能运用自如，不露痕迹。”在听过一些专家教师上过课后，你会发现他们在课上没有一句话是多余的，没有一句话是不准确到位的。
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那我们怎样才能较快地“说”好，“说”准呢？首先，要将知识内化，多读一些教育大师的文章，将这些硬道理强化好，所谓书读百遍，其义自见。其次，要多看课堂实录，看看“大家”们是如何把控课堂，如何用高超的话语引导学生揭开知识神秘的面纱。再次，要多记教学过程。以前我记教学过程只想着记录教师上课的环节，上课的步骤，引入如何精彩、学生讨论如何激烈，只会看热闹。现在我再听课，我会抓住教师的每一句话，记录每个引入性语句、转折性语句、过渡性语句、评价性语句、鼓励性语句、总结性语句。会思考为什么要这样设计这句话，会思考这句话的精准性与巧妙性，因为他们的每一句话可都是经过无数次的打磨才确定的，难道这不是他们智慧的体现吗？最后，要多说、细致地说。在用理论与技巧丰富自己的同时，要在课堂上试练，要把每次上课都当作公开课来上，每次课前准备时认真揣摩每句话的作用，反复推敲，在思想上认真对待，就会养成良好的语言习惯，形成语言的规范性与严谨性。
四、思想要细致，在启发学生思维上要多思多想。, 百拇医药(黄银玉)
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)13-0065-03
我从事教育教学工作已有七年之久，也许是到了“七年之痒”，常常感觉到不会教书了。从初中进入到小学，不同的教学内容，不同的教育对象，不同的教育方法等等，都让我感到茫然与慌张。在我迷茫之时，我偶然听到了老教师的一句话：“教育教学工作要细致，才能出成果。”这句话是那么的普通，却又那么不同，普通在于我们的工作都会细致，但很少会再细致；不同在于这么简单的事，我以前竟然没有想过。以前只想着好好干工作，但是没有将工作想“细”，细细地想工作怎样做才能做得更好。
细致，就是做事要仔细、认真，要将一件事情慢慢做到极致。
一、备课要细致，在教材上要多思多想
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不仅要通读教材，更要研读教师用书，从总体上把握整单元的内容，把握整册教材的教学定位，在准备每一课时，要掌握好每一句话，甚至是每道习题。开始拿到小学课本时，我惊呆了，有点读不懂教材，每课只有寥寥几句话，配有一两张图片，没有总结性的话语，只有几个问句或者一两个破折号，等待你回答。
于是，我每次读教材都力求细致，读时多思多疑多想，终于我有了新发现。我发现了“小精灵”的奥秘，每节课里几乎都有一两个“小精灵”，她有时善意提醒，有时好意发问，有时答疑解惑。比如她所提的问题：“你发现了什么关系？”“你能举例说明它的含义吗？”“你还有其他方法吗？”等等，这些都是教材对于核心知识点所设的疑问，发现这一奥秘后我备课就更加顺利了。例如在“分数与除法”这一课上，小精灵出现一次，说了一句话：“你发现分数与除法有什么关系？”根据这个问题，我很快确定这节课的重点是理清分数与除法的关系，难点是如何让学生发现它们二者之间的关系。
渐渐地我多思多想，明白了编者的意图，明白了教材留下一些“问题”的用意。我发现将一张张主题图、一句句话语以及教材所提问的关键性的核心的问题联系起来，就确定了教学内容、教学重难点以及教学过程，一节课很快就能备好。例如在“体积与体积单位间的进率”这一课上，主题图就是呈現了体积单位间进率的推理思路。“小精灵”说：到目前为止，我们已经学习了哪些计量单位？这一问就为我们提供了解决问题的方法，提醒用类比的思想方法将以前学习的知识回忆起来加以利用，学生很自然就会想起长度单位和面积单位，然后教材出示了一个表格，让学生自己整理出长度单位、面积单位、体积单位的相邻两个单位间的进率，学生则通过推理、类比、猜测得出体积相邻单位间的进率是1000。
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二、提问要细致，在问题设计上要多思多想
刚开始我的组长听我的推门课时，就给我指出了一个问题，我的提问没有经过精心的设计，提的问题不够准确恰当。于是我就苦苦思索如何能提出恰当的问题。恰当的问题能够激发学生对问题的思考，对学生的思维培养至关重要。在“分数与除法”中，例1：把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？例2：把3块月饼平均分给4人，每人分得多少个？就例1而言，学生刚学习分数的意义，能够较快得出结果，但如果直接过渡到例2的话对于学生而言跳跃性较大。于是我在例1后面追加了一个问题，把2个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？这样，这个问题就承上启下了，将学生的思路一下子打开了。
在教学环节上，课上的提问要问得好、问得巧，要围绕课堂的教学目标进行设计，还要预设到学生的思考进程。在课上要关注学生的思考活动，如果学生还在思索的话，不要有一两个学生举手就找他们揭晓答案，急于将知识揭露出来，会影响教学效果，会让很大一部分孩子没有“想数学”的时间与机会，这样就不能激发部分学生学习数学的兴趣与欲望，产生懈怠的情绪。
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三、言语要细致，在教学语言上要多思多想。
教师语言的严谨性非常重要，这是课堂基本功的重要一项，可是随着教学年限的增长，这相当重要的一环却是最容易被忽视的。有些时候在备课时思路清晰，设计得当，但是到上课时却遗忘，出现话语随意，没有体现数学的严谨性与科学性。有位教育家曾说过：“干练的教育者就像卓有成就的音乐家一样，他们日积月累地苦练技巧，一旦获得技巧后，就能运用自如，不露痕迹。”在听过一些专家教师上过课后，你会发现他们在课上没有一句话是多余的，没有一句话是不准确到位的。
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那我们怎样才能较快地“说”好，“说”准呢？首先，要将知识内化，多读一些教育大师的文章，将这些硬道理强化好，所谓书读百遍，其义自见。其次，要多看课堂实录，看看“大家”们是如何把控课堂，如何用高超的话语引导学生揭开知识神秘的面纱。再次，要多记教学过程。以前我记教学过程只想着记录教师上课的环节，上课的步骤，引入如何精彩、学生讨论如何激烈，只会看热闹。现在我再听课，我会抓住教师的每一句话，记录每个引入性语句、转折性语句、过渡性语句、评价性语句、鼓励性语句、总结性语句。会思考为什么要这样设计这句话，会思考这句话的精准性与巧妙性，因为他们的每一句话可都是经过无数次的打磨才确定的，难道这不是他们智慧的体现吗？最后，要多说、细致地说。在用理论与技巧丰富自己的同时，要在课堂上试练，要把每次上课都当作公开课来上，每次课前准备时认真揣摩每句话的作用，反复推敲，在思想上认真对待，就会养成良好的语言习惯，形成语言的规范性与严谨性。
四、思想要细致，在启发学生思维上要多思多想。, 百拇医药(黄银玉)