微课运用于中学心理委员培训的分析与思考(2)
三、微课运用于中学心理委员培训存在的问题及建议
虽然微课作为传统课堂培训的一种有效补充形式，可以在中学心理委员培训中发挥很大作用，具有自身独特的优势，但是也存在一些问题，笔者在此尝试结合自身工作实践给出一些合理的建议。
(一)源头之殇：教师对微课的认识和理解存在较大偏差，缺乏系统有效的微课培训
近几年，随着信息技术在教育领域的发展运用，“微课”一度成为教育界的“热搜词汇”，火遍大江南北。无论高等院校还是普通中小学，都掀起了一阵“微课热”，在一些微课制作大赛的推动下，各地各级教师制作了成千上万的“微课”。令人惊讶的是，这些“微课”被快速地“生产”出来之后，真正被運用到教学实践当中的却微乎其微[3]。后续的研究发现，微课的制作存在对“微课”这一新生事物概念理解上的错误和混乱，很多教师其实并不确切理解什么是“微课”，而简单地将其等同于“微视频”，故而前期很多微课都只是选取了课堂教学的某一片段，和微课真正的精髓相去甚远甚至背道而驰。这样的“微课”无法在教学当中运用，更遑论有效地促进学生的学习；而心理老师也同样存在此等认识层面的问题，这可以说是微课这种良好的教学形式未能广泛运用于心理委员培训和常规心理教育课程的根源之一。
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如果说老师们前期对微课的认识和理解存在一定偏颇是人类认知正常发展的过程，那么系统正规的培训或许是修正偏差、促进发展的必须。而反观现实，师训平台上针对微课开发的专业培训很少，现有的培训普遍存在流于表面，设计零散混乱，缺乏实战训练、教学应用和跟踪辅导等问题，培训收效甚微。
现实情况不容乐观，那么我们可以做些什么使之改变？具体到心理老师而言，要解决这一问题，首先需要充分发挥自身主观能动性，积极寻求优质有效的学习资源。国外一些平台，例如可汗学院、TED，在微课的设计和制作上都较为完整和成熟，值得我们借鉴学习。发展心理学告诉我们，足够好的榜样、足够多的模仿对于学习极其重要。在这些平台上我们观看相应微课，加上查阅较为专业的国内外文献介绍，就能快速而有效地建立准确认识、厘清误区，对于什么是微课会有一个较为形象具体的认识，然后再着手攻克微课应该如何制作、教学实践中如何恰当运用这些问题，就会方向明晰并且容易找到行之有效的方法。
(二)巧妇也难为：适用于心理委员培训的优质心理微课资源匮乏
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除了对微课认识上的偏颇和混乱，微课在制作当中也存在主题选择不当、制作目的和使用对象需求不明确、缺乏系统性和完整性、多媒体运用技术低下等问题，使得现有的微课资源质量不高，优质高效的微课资源极度匮乏[4]。而这也是微课运用于心理委员培训所面临的问题：适用于心理委员培训的优质心理微课资源很少。虽然网络上有很多关于心理学知识的视频，但是这些视频通常都只是介绍某个知识点或者观点，杂乱零散，缺乏系统性，在内容和范畴、难度和深度方面存在很大偏差，能切合中学心理委员培训实际的非常少。
面临这一现状，最佳的解决方案是心理老师能自主开发适用性高的心理微课。而这项工作的实施对心理老师在知识体系梳理、课程选择设计、多媒体技术运用等方面都有着较高的要求，并且需要投入大量的时间和精力。眼下中学校园普遍只有一到两位专职心理老师，而且有很多心理老师还要承担学校其他学科部门的教学行政工作，学校领导对心理委员的培训普遍不太重视，在这样的就职环境下再去录制心理委员培训微课，对于心理老师而言就显得困难重重。
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要做好中学校园心理委员培训微课建设工作，需要心理老师充分调动工作积极性并且发挥团队工作能力，例如可以采取校际合作的方式，联合其他学校的心理老师共同开发，最后资源共享。另外，可以合理利用心理委员及心理社团成员的力量，采取心理老师主导专业知识选择与设计、学生团队后期制作的形式，群策群力，共同开发适用于本校心理委员培训的微课体系。
(三)用得好才是真的好：合理运用才能发挥最佳效益
无论是厘清认识，还是完善制作，开发设计适用于心理委员培训的微课资源，目的都是为了能运用微课这一形式，克服传统心理委员培训模式存在的困难和障碍，使得心理委员培训工作更有成效。这就涉及一个很重要但又容易被忽略的问题：有了明确的认识，有了优质的资源，该如何使用才能使其发挥最佳效益？微课的运用看起来似乎无须赘言，反正开放给学生就是了，但是从笔者自身的工作实践来看，问题并不那么简单。
高中生学业负担重、压力大，空余时间很少，如果只是简单地对学生开放，他们不一定会为了心理学这样“连副科都算不上”的学科去花费宝贵的课余时间，做其他学科的补充练习或者打游戏对他们可能更有吸引力。所以制作了优质的微课不能只是简单地开放给学生：首先，要在课堂上设计悬念、引起认知兴趣，增加自主学习的可能；其次，结合整个培训课程合理安排，课内课外应有较强的联结；再次，设置相应的“考察鼓励”机制，比如笔者在讲授“倾听”这一技术的时候，课上讲解理论，课后提供根据实际案例改编的倾听个案微课，在下一次的实地培训当中让学生分组演练，师生共同给予反馈评价，收到良好成效。
, 百拇医药
总之，微课可以帮助中学心理委员培训工作克服一些实际的问题，发挥重要的补充作用，但是也面临着诸多困难，需要更多的心理老师们共同关注，一起努力。
参考文献
[1]董秀娜，刘洁. 高校心理委员培训存在的问题与对策[J]. 教育探索，2013(4)：79-80.
[2]岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育，2016(12)：97-100.
[3]陈子超，王玉龙，蒋家傅.当前微课发展面临的问题与对策[J].现代教育技术，2015，25(10)：67-72.
[4]陈智敏，吕巾娇，刘美凤.我国高校教师微课教学设计现状研究——对2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”295个微课作品的分析[J].现代教育技术，2014，24(8)：20-27.
(作者单位：浙江省宁波市镇海中学，宁波，315200)
编辑/于 洪 终校/巨明珠, http://www.100md.com(刘县兰)
虽然微课作为传统课堂培训的一种有效补充形式，可以在中学心理委员培训中发挥很大作用，具有自身独特的优势，但是也存在一些问题，笔者在此尝试结合自身工作实践给出一些合理的建议。
(一)源头之殇：教师对微课的认识和理解存在较大偏差，缺乏系统有效的微课培训
近几年，随着信息技术在教育领域的发展运用，“微课”一度成为教育界的“热搜词汇”，火遍大江南北。无论高等院校还是普通中小学，都掀起了一阵“微课热”，在一些微课制作大赛的推动下，各地各级教师制作了成千上万的“微课”。令人惊讶的是，这些“微课”被快速地“生产”出来之后，真正被運用到教学实践当中的却微乎其微[3]。后续的研究发现，微课的制作存在对“微课”这一新生事物概念理解上的错误和混乱，很多教师其实并不确切理解什么是“微课”，而简单地将其等同于“微视频”，故而前期很多微课都只是选取了课堂教学的某一片段，和微课真正的精髓相去甚远甚至背道而驰。这样的“微课”无法在教学当中运用，更遑论有效地促进学生的学习；而心理老师也同样存在此等认识层面的问题，这可以说是微课这种良好的教学形式未能广泛运用于心理委员培训和常规心理教育课程的根源之一。
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如果说老师们前期对微课的认识和理解存在一定偏颇是人类认知正常发展的过程，那么系统正规的培训或许是修正偏差、促进发展的必须。而反观现实，师训平台上针对微课开发的专业培训很少，现有的培训普遍存在流于表面，设计零散混乱，缺乏实战训练、教学应用和跟踪辅导等问题，培训收效甚微。
现实情况不容乐观，那么我们可以做些什么使之改变？具体到心理老师而言，要解决这一问题，首先需要充分发挥自身主观能动性，积极寻求优质有效的学习资源。国外一些平台，例如可汗学院、TED，在微课的设计和制作上都较为完整和成熟，值得我们借鉴学习。发展心理学告诉我们，足够好的榜样、足够多的模仿对于学习极其重要。在这些平台上我们观看相应微课，加上查阅较为专业的国内外文献介绍，就能快速而有效地建立准确认识、厘清误区，对于什么是微课会有一个较为形象具体的认识，然后再着手攻克微课应该如何制作、教学实践中如何恰当运用这些问题，就会方向明晰并且容易找到行之有效的方法。
(二)巧妇也难为：适用于心理委员培训的优质心理微课资源匮乏
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除了对微课认识上的偏颇和混乱，微课在制作当中也存在主题选择不当、制作目的和使用对象需求不明确、缺乏系统性和完整性、多媒体运用技术低下等问题，使得现有的微课资源质量不高，优质高效的微课资源极度匮乏[4]。而这也是微课运用于心理委员培训所面临的问题：适用于心理委员培训的优质心理微课资源很少。虽然网络上有很多关于心理学知识的视频，但是这些视频通常都只是介绍某个知识点或者观点，杂乱零散，缺乏系统性，在内容和范畴、难度和深度方面存在很大偏差，能切合中学心理委员培训实际的非常少。
面临这一现状，最佳的解决方案是心理老师能自主开发适用性高的心理微课。而这项工作的实施对心理老师在知识体系梳理、课程选择设计、多媒体技术运用等方面都有着较高的要求，并且需要投入大量的时间和精力。眼下中学校园普遍只有一到两位专职心理老师，而且有很多心理老师还要承担学校其他学科部门的教学行政工作，学校领导对心理委员的培训普遍不太重视，在这样的就职环境下再去录制心理委员培训微课，对于心理老师而言就显得困难重重。
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要做好中学校园心理委员培训微课建设工作，需要心理老师充分调动工作积极性并且发挥团队工作能力，例如可以采取校际合作的方式，联合其他学校的心理老师共同开发，最后资源共享。另外，可以合理利用心理委员及心理社团成员的力量，采取心理老师主导专业知识选择与设计、学生团队后期制作的形式，群策群力，共同开发适用于本校心理委员培训的微课体系。
(三)用得好才是真的好：合理运用才能发挥最佳效益
无论是厘清认识，还是完善制作，开发设计适用于心理委员培训的微课资源，目的都是为了能运用微课这一形式，克服传统心理委员培训模式存在的困难和障碍，使得心理委员培训工作更有成效。这就涉及一个很重要但又容易被忽略的问题：有了明确的认识，有了优质的资源，该如何使用才能使其发挥最佳效益？微课的运用看起来似乎无须赘言，反正开放给学生就是了，但是从笔者自身的工作实践来看，问题并不那么简单。
高中生学业负担重、压力大，空余时间很少，如果只是简单地对学生开放，他们不一定会为了心理学这样“连副科都算不上”的学科去花费宝贵的课余时间，做其他学科的补充练习或者打游戏对他们可能更有吸引力。所以制作了优质的微课不能只是简单地开放给学生：首先，要在课堂上设计悬念、引起认知兴趣，增加自主学习的可能；其次，结合整个培训课程合理安排，课内课外应有较强的联结；再次，设置相应的“考察鼓励”机制，比如笔者在讲授“倾听”这一技术的时候，课上讲解理论，课后提供根据实际案例改编的倾听个案微课，在下一次的实地培训当中让学生分组演练，师生共同给予反馈评价，收到良好成效。
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总之，微课可以帮助中学心理委员培训工作克服一些实际的问题，发挥重要的补充作用，但是也面临着诸多困难，需要更多的心理老师们共同关注，一起努力。
参考文献
[1]董秀娜，刘洁. 高校心理委员培训存在的问题与对策[J]. 教育探索，2013(4)：79-80.
[2]岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育，2016(12)：97-100.
[3]陈子超，王玉龙，蒋家傅.当前微课发展面临的问题与对策[J].现代教育技术，2015，25(10)：67-72.
[4]陈智敏，吕巾娇，刘美凤.我国高校教师微课教学设计现状研究——对2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”295个微课作品的分析[J].现代教育技术，2014，24(8)：20-27.
(作者单位：浙江省宁波市镇海中学，宁波，315200)
编辑/于 洪 终校/巨明珠, http://www.100md.com(刘县兰)
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