小学高年段语文教学中注意力的培养(1)
〔摘要〕注意力是影响学习效率的重要因素之一，小学生由于年龄的特点，不能很好地管理自己的注意力。小学语文是所有学科的基础，在语文课堂教学中如何培养小学生的注意力是所有任课教师关注的重点内容。通过分析小学生注意力水平的现状，探讨影响小学生注意力发展的因素，最终寻找在语文课堂教学中培养学生注意力的有效策略，有助于提高小学高年段学生的学业水平。
〔关键词〕注意力；小学高年段学生；语文课堂教学
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)14-0070-03
注意力是指个体的心理活动指向和集中于某种事物的能力。注意有两个基本特征：一是指向性，是指心理活动有选择地反应一些现象而离开其余对象；二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。注意力的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和个体的主观因素。
, http://www.100md.com
一、小学高年段学生注意力水平现状
小学高年段的学生随着知识的不断增加，注意能力也在不断地发展，语文作为小学教育的工具学科是所有学科的基础，在语文教学过程中培养学生的注意力，有助于提高学生的学业水平。要想从根本上提高学生的注意力水平，首先要寻找出影响注意力发展的主要因素。语文课堂由于其开放性特点，内容比较宽泛，学生的思维比较活跃，一方面学生要理解的知识点相对容易；另一方面学生容易天马行空地去想象，分散了课堂注意力，影响了听课的效果。
我们在语文课堂教学过程中经常会发现，有的学生不能紧跟着授课教师的节奏，课堂注意力不够集中，一节课下来对课堂上老师所讲的知识一知半解，最终导致学习成绩下降。如何提高学生的课堂注意力水平给语文教师提出了难题。
二、小学高年段学生注意力发展的影响因素
为了更好地培养高年段学生的注意力水平，我们课题组通过观察法、谈话法以及问卷调查法对影响学生注意力水平的因素进行了深入研究，针对这些影响因素，选择适当的调节方法，从而提高学生语文课堂中注意力水平。
, 百拇医药
1.学生的自控能力不强
我在语文教学过程中观察学生的听课状态，发现学生不能很好地控制自己，也不能时刻提醒自己要认真听课，跟着老师的节奏。有的学生会不由自主地开小差，有的是发呆，有的是东张西望，有的是摆弄自己的小东西。学生的自控力不强最终导致专注力不够，总是被一些无关紧要的事情带走注意力，并不能及时地回到课堂中。
2.学习目的不明确
现代社会里成长起来的孩子，优越感很强，但却比较迷茫，大部分学生对自己的学习目的不明确，每天除了学校的学习，课余时间穿梭于各种兴趣班，但却不知道为了啥。课下与学生交流的过程中了解到，很多学生今天参加这个围棋兴趣班，明天就去参加另一个吉他兴趣班，最终哪个也没坚持下来。问他为什么学，然后为什么又不学了，得到的回答几乎都是：一开始喜欢，想去尝试一下，之后就觉得没啥了，完了就不学了。他们在选择某个兴趣班之前，并没有弄明白自己为什么要学，所以最终面对学校的课堂学习也会这样目的不明确，最后缺乏坚持到底的动力。
, 百拇医药
3.学习态度不积极
课堂教学中发现学生不能积极参与课堂活动，不愿意主动举手回答问题，课堂中的讨论环节不积极参与，特别是学生到了高年段尤其明显，这一阶段的学生也表现出了年龄段所特有的心理特征，个别学生不愿意去表现自己。但是有一部分学生的的确确是学习态度不积极，对待学习持无所谓的态度，家庭作业不认真完成，注重速度不重质量，需要家长的督促，老师的监督。
三、小学高年段语文教学中注意力培养的策略
1.养成良好习惯，培养学生的注意力
我国著名教育家叶圣陶老先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的学习习惯。”培养学生良好的学习习惯应从“大处着眼，小处着手”，在一举一动、一言一行中养成。
在小学语文课堂中，我们让学生看着我们说话，并对学生提出“听”的要求，巧妙地利用学生倾听的能力，把学生的注意力引到我们的讲课节奏上，并及时恰当地给予评价，这是调动学生注意力的有效方法，也是培养学生认真倾听的重要手段。
, 百拇医药
语文课堂教学中，我们可以根据学生的听课情况进行及时恰当的评价。比如说，“你看×××同学一直跟着老师的节奏走，所以老师提出的问题他全部都能回答到点子上!”富有感染力的语言不仅拉近课堂中师生之间的距离，而且还可以营造民主、和谐的课堂氛围，学生也能在不知不觉中感受到注意力专注的好处，紧跟老师讲课的节奏。
2.合理创设教学情境，激发学生的有意注意
情境教学是一个老生常谈的课堂教学方法，但是在高年段语文课堂教学过程中如何创设有效的教学情境需要语文教师潜心研究。这个年龄段的学生，自我意识逐渐形成，自己的想法也很多，这就要求语文教师必须考虑到年龄段的心理特征，创设的情境不能过于简单幼稚，情境要有一定的深度，反映一定的问题。要么是他们最熟悉的情境，要么就是他们不曾知道的，也想象不到的情境，这样高年段的学生才会有兴趣走入你创设的情境，才能够把注意力放在语文课堂上。
比如在讲授人教版五年级上册“桂花雨”这一篇文章的时候，我们的学生从小生活在北方，所以对于桂花的了解并不多，几乎是不知道桂花树的样子，以及桂花的真实面貌。就像我刚去南方上大学的时候，开学之初正是桂花成熟的季节，第一次闻到桂花的香味，第一次看到桂花树的时候，不知道这是什么树，也不知道满地金黄的就是桂花，最后是在本地室友的介绍下才知道的。当时我就特别兴奋，因为第一次这么正式的认识了关于桂花的一切。所以在讲这篇课文之前，我就把当时自己拍的有关桂花的照片放在多媒体课件里，然后给学生们讲了我初識桂花的故事以及当时我的兴奋，他们听我讲故事的时候特别专注，每个人都听得很认真，接着很自然地我们就进入课文学习，看看文中的桂花雨又是怎么回事。学生注意力马上就回到课堂上了，那节课学生的听课效果特别好。, http://www.100md.com(彭瑜?黄莹)
〔关键词〕注意力；小学高年段学生；语文课堂教学
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)14-0070-03
注意力是指个体的心理活动指向和集中于某种事物的能力。注意有两个基本特征：一是指向性，是指心理活动有选择地反应一些现象而离开其余对象；二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。注意力的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和个体的主观因素。
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一、小学高年段学生注意力水平现状
小学高年段的学生随着知识的不断增加，注意能力也在不断地发展，语文作为小学教育的工具学科是所有学科的基础，在语文教学过程中培养学生的注意力，有助于提高学生的学业水平。要想从根本上提高学生的注意力水平，首先要寻找出影响注意力发展的主要因素。语文课堂由于其开放性特点，内容比较宽泛，学生的思维比较活跃，一方面学生要理解的知识点相对容易；另一方面学生容易天马行空地去想象，分散了课堂注意力，影响了听课的效果。
我们在语文课堂教学过程中经常会发现，有的学生不能紧跟着授课教师的节奏，课堂注意力不够集中，一节课下来对课堂上老师所讲的知识一知半解，最终导致学习成绩下降。如何提高学生的课堂注意力水平给语文教师提出了难题。
二、小学高年段学生注意力发展的影响因素
为了更好地培养高年段学生的注意力水平，我们课题组通过观察法、谈话法以及问卷调查法对影响学生注意力水平的因素进行了深入研究，针对这些影响因素，选择适当的调节方法，从而提高学生语文课堂中注意力水平。
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1.学生的自控能力不强
我在语文教学过程中观察学生的听课状态，发现学生不能很好地控制自己，也不能时刻提醒自己要认真听课，跟着老师的节奏。有的学生会不由自主地开小差，有的是发呆，有的是东张西望，有的是摆弄自己的小东西。学生的自控力不强最终导致专注力不够，总是被一些无关紧要的事情带走注意力，并不能及时地回到课堂中。
2.学习目的不明确
现代社会里成长起来的孩子，优越感很强，但却比较迷茫，大部分学生对自己的学习目的不明确，每天除了学校的学习，课余时间穿梭于各种兴趣班，但却不知道为了啥。课下与学生交流的过程中了解到，很多学生今天参加这个围棋兴趣班，明天就去参加另一个吉他兴趣班，最终哪个也没坚持下来。问他为什么学，然后为什么又不学了，得到的回答几乎都是：一开始喜欢，想去尝试一下，之后就觉得没啥了，完了就不学了。他们在选择某个兴趣班之前，并没有弄明白自己为什么要学，所以最终面对学校的课堂学习也会这样目的不明确，最后缺乏坚持到底的动力。
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3.学习态度不积极
课堂教学中发现学生不能积极参与课堂活动，不愿意主动举手回答问题，课堂中的讨论环节不积极参与，特别是学生到了高年段尤其明显，这一阶段的学生也表现出了年龄段所特有的心理特征，个别学生不愿意去表现自己。但是有一部分学生的的确确是学习态度不积极，对待学习持无所谓的态度，家庭作业不认真完成，注重速度不重质量，需要家长的督促，老师的监督。
三、小学高年段语文教学中注意力培养的策略
1.养成良好习惯，培养学生的注意力
我国著名教育家叶圣陶老先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的学习习惯。”培养学生良好的学习习惯应从“大处着眼，小处着手”，在一举一动、一言一行中养成。
在小学语文课堂中，我们让学生看着我们说话，并对学生提出“听”的要求，巧妙地利用学生倾听的能力，把学生的注意力引到我们的讲课节奏上，并及时恰当地给予评价，这是调动学生注意力的有效方法，也是培养学生认真倾听的重要手段。
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语文课堂教学中，我们可以根据学生的听课情况进行及时恰当的评价。比如说，“你看×××同学一直跟着老师的节奏走，所以老师提出的问题他全部都能回答到点子上!”富有感染力的语言不仅拉近课堂中师生之间的距离，而且还可以营造民主、和谐的课堂氛围，学生也能在不知不觉中感受到注意力专注的好处，紧跟老师讲课的节奏。
2.合理创设教学情境，激发学生的有意注意
情境教学是一个老生常谈的课堂教学方法，但是在高年段语文课堂教学过程中如何创设有效的教学情境需要语文教师潜心研究。这个年龄段的学生，自我意识逐渐形成，自己的想法也很多，这就要求语文教师必须考虑到年龄段的心理特征，创设的情境不能过于简单幼稚，情境要有一定的深度，反映一定的问题。要么是他们最熟悉的情境，要么就是他们不曾知道的，也想象不到的情境，这样高年段的学生才会有兴趣走入你创设的情境，才能够把注意力放在语文课堂上。
比如在讲授人教版五年级上册“桂花雨”这一篇文章的时候，我们的学生从小生活在北方，所以对于桂花的了解并不多，几乎是不知道桂花树的样子，以及桂花的真实面貌。就像我刚去南方上大学的时候，开学之初正是桂花成熟的季节，第一次闻到桂花的香味，第一次看到桂花树的时候，不知道这是什么树，也不知道满地金黄的就是桂花，最后是在本地室友的介绍下才知道的。当时我就特别兴奋，因为第一次这么正式的认识了关于桂花的一切。所以在讲这篇课文之前，我就把当时自己拍的有关桂花的照片放在多媒体课件里，然后给学生们讲了我初識桂花的故事以及当时我的兴奋，他们听我讲故事的时候特别专注，每个人都听得很认真，接着很自然地我们就进入课文学习，看看文中的桂花雨又是怎么回事。学生注意力马上就回到课堂上了，那节课学生的听课效果特别好。, http://www.100md.com(彭瑜?黄莹)
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