(1)身心耗竭。中考的不成功，中职校的教育教学与义务教育段在内容和形式等方面差异较大，不少中职生感觉空虚、无助、敏感，情绪低落，如，厌倦上課、发呆。

    (2)师生疏离。处于青春期、受教育者的中职生与代表社会、教育者的老师关系比起义务教育段有较明显的疏离。社会是分层的，教育也是如此。不少教师大有“九斤老太，一代不如一代”的感慨。

    (3)低效能感。相当部分中职生自我效能感不高，多属于习得性无助。他们感觉愧对父母、老师，自信心不足，更在意社会舆论，觉得与高中生比低一等。

    (4)行为不当。在遵守纪律、卫生习惯、劳动品质等方面品行不良。中职生之间差异较大，男生有更多的逃课、上课睡觉、玩手机、作业障碍等现象。

    例一：“认识自我”，从两名学生的课堂作业看，前一位学生自我意识清晰，后一位学生存在较明显的学习倦怠。

    2.形式性参与

    学习需要参与，当前，心理健康课看起来热热闹闹，其实是一种形式性参与，存在“假性学习”的现象。

    假性学习是徒有其表的学习。学生看起来每天到校上学，效果甚微。不少学校心理课程也是正常开设，而教学德育化、学科化现象较多；公开课教学表演成分多；难以评价等等。看似挺忙活 ......