在讨论制定第一份时间安排方案时，学生从自己的内在需求出发，对其他同学所提出的方案争议很大，讨论中学生的情感体验较多。在了解时间四象限法后，小组成员重新审视案例，通过教师的提问，小组讨论“重要”与“紧急”的划分方法，重新制定更为合理的安排方案。但在授课中同时也发现这样讨论展示的安排并不能让学生协作讨论的结果真正内化为自己的知识建构，要想达到深入理解时间管理内涵，进而管理自己，需要教师在二次讨论的基础上，不仅仅停留在时间安排层面，而是在冲突事件的处理方式上进一步进行探索。

    第二次教学实践

    与第一次不同之处在于：

    (一)教学环节

    1.以小组为单位讨论运用四象限法则，制定新的时间管理方案，并思考：在时间冲突的情况下，这些冲突事情该如何处理？

    2.随机抽样展示新的时间管理安排表，并将第一次安排表进行双向对比，让学生发现运用时间四象限法在事件安排中的作用。

    3.小组汇报讨论结果：具体阐述冲突事件的处理方法及原因。

    4.教师总结，并呈现事件安排方案及处理方式建议表。

    (二)教学反思

    在本节课中，学生在对冲突事件的第一份方案制定中，初步显现了不同学生从内心需求出发的选择结果 ......