职高生的自尊、自我效能感与学业求助的关系(1)
〔摘要〕为考察职高生的学业求助特点及与自尊和自我效能感的关系，采用自尊量表、一般自我效能感量表、学业求助量表对299名职高生及218名普高生施测。结果：职高生的自尊与学业求助关系支持脆弱假说，低自尊的职高生更倾向于采用消极的求助行为；自尊、自我效能感对学业求助行为的影响以求助态度(求助益处、求助态度)为中介。结论：提高职高生的自尊和自我效能感水平以及对求助行为的正确认识有助于形成有效的学习策略和人际互动模式。
〔关键词〕学业求助；自尊；自我效能感；职高生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)18-0010-06
一、引言
中等職业教育是职业技术教育的一部分(包括中专、职业高中、技工学校等)，更注重专业技能的培训。健全的人格和健康的心理素质是职业教育的重要目标，也是把学生培养成合格技术人才的基础[1]。但是，大部分中等职业学校的学生存在学习基础差、接受能力弱、学习适应能力不良以及行为问题多等特点[2]，职业高中学生正处于社会化过程中的关键时期，身心发展迅速，他们的学习经历、生活环境有别于普通中学的学生，而且学习适应性也远远低于普通中学的学生[3-4]，因此，形成良好的自我调控学习策略以及健康的人际交往策略，比如学业求助，对中职学生顺利完成学业、适应社会有着积极意义，而已有研究主要集中于普通中学的初中生，对中职生的研究非常少。
Nelson-LeGall[5]最先提出学生在班级中选择性的求助能力是一种学习策略。近年来，学业求助被看作是重要的自我调控认知策略，又是一种人际交往活动中的互动策略，显示出自我调控社会性的一面[6-7]。一个自我调控的学习者，知道谁能帮助或妨碍自己学习，能够主动寻求并对社会支持作出反应[8]。
每个学习者都会在学习过程中遇到困难，遇到自己无法解决的问题，在这种情况下会出现不同的求助行为，研究者认为自尊与学业求助行为关系密切，并就此提出两种假说：脆弱假说和一致性假说[9]。脆弱假说认为低自尊心的个体比较不愿意求助。因为低自尊心的个体只有很少的几个正面的自我认知，容易受到对自我构成威胁的信息的打击，因此比高自尊心的个体更容易避免求助。比如，对初中生的研究结果表明，学生越是在认知和社会两方面对自己没信心，自我效能感低并且学习成绩差，向同伴求助时就越可能感到威胁，也就越可能避免求助[10-12]。
一致性假说则认为高自尊心的个体更不愿求助。这种假说认为与自我认知不一致的有关信息会对自我构成威胁。高自尊的个体有很多正面的自我认知，而求助会带来与正面认知相反的对自我的负面认知，为了避免产生对自己的消极认知，高自尊的个体很少寻求帮助。比如，在对大学生的研究中发现，自尊水平高的学生更有可能感到求助带来的威胁而回避求助；国内对学业不良初中生的研究也发现，高自尊的学生在遇到困难时更不愿意求助，更倾向于采用执行性求助或回避性求助[13]。
本研究将考察职高生的自尊对其学业求助态度和行为的影响，深入了解职高生的学业求助现状及特点，为了更加深入，选取普通高中生进行对照。
二、对象与方法
(一)被试
在北京市随机选取职业高中和普通高中各一所，其中职业高中抽取高一、高二、高三学生共299人，普通高中抽取高一、高二学生共218人，具体分布情况如表1。
(二)研究工具
1.自尊量表(Self-esteem Scale，SES)，由Rosenberg编制，季益富、于欣翻译并修订。该量表由10个条目组成，分数越高，表明自尊水平越高，在本研究中，内部一致性α系数为0.80。
2.一般自我效能量表(General Self-Efficacy Scale， GSES)，由Schwarzer等人编制、王才康等人翻译修订，该量表由10个条目组成，分数越高，表明自我效能感越高，在本研究中，内部一致性α系数为0.893。
3.中学生学业求助态度量表，由李晓东修订的Karabenick和Knapp的求助代价量表以及Newman的求助益处量表组成，包含求助代价、求助益处(教师)、求助益处(同学)三个部分，考察学生遇到学业困难时，在认识上对求助的看法。在本研究中，内部一致性系数α分别为0.91、0.924、0.931。
4.中学生学业求助行为量表，考察学生在遇到学业困难时，采用求助行为的可能性。分为执行性求助、回避求助、工具性求助(教师)、工具性求助(同学)四个方面，内部一致性系数α分别为0.825、0.883、0.899、0.882。
(三)程序
自评量表为纸笔测试和集体施测，所有量表都要求学生针对问题作答。
(四)数据处理
数据输入和分析采用SPSS20和Amos7处理。
三、结果
(一)职高生的自尊、自我效能感、学业求助态度和学业求助行为现状
根据自尊量表说明，将职高生的自尊得分分成5个水平，其中水平2(总分为15～20分)的职高生有5人(1.7%)，他们的自尊水平比较低，难以摆正自己的态度，不能够正确接纳自己，认为自己不如别人，回避挑战，自尊心不足。水平3(总分20～30分)的职高生有183人(61.2%)，这部分学生自尊水平正常，目前的自尊心处于中等水平，能够正确对待自己和接纳自己，不抱怨，有自己的见解和想法，交往良好。水平4(总分30～35分)的职高生有73人(24.4%)，这部分学生自尊水平较好，做事情都很有信心，不受别人的影响，能够很好地接纳自己，认为自己是有价值的，有爱心，人际关系良好。水平5(总分35分以上)的职高生有37人(12.4%)，这部分学生自尊水平很高，对自己能够完全接纳，生活有快乐感，有爱心，乐于帮助别人，人际交往很好。可以看出，职高生的自尊水平大多集中于水平3(自尊的正常水平)。, http://www.100md.com(柳铭心)
〔关键词〕学业求助；自尊；自我效能感；职高生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)18-0010-06
一、引言
中等職业教育是职业技术教育的一部分(包括中专、职业高中、技工学校等)，更注重专业技能的培训。健全的人格和健康的心理素质是职业教育的重要目标，也是把学生培养成合格技术人才的基础[1]。但是，大部分中等职业学校的学生存在学习基础差、接受能力弱、学习适应能力不良以及行为问题多等特点[2]，职业高中学生正处于社会化过程中的关键时期，身心发展迅速，他们的学习经历、生活环境有别于普通中学的学生，而且学习适应性也远远低于普通中学的学生[3-4]，因此，形成良好的自我调控学习策略以及健康的人际交往策略，比如学业求助，对中职学生顺利完成学业、适应社会有着积极意义，而已有研究主要集中于普通中学的初中生，对中职生的研究非常少。
Nelson-LeGall[5]最先提出学生在班级中选择性的求助能力是一种学习策略。近年来，学业求助被看作是重要的自我调控认知策略，又是一种人际交往活动中的互动策略，显示出自我调控社会性的一面[6-7]。一个自我调控的学习者，知道谁能帮助或妨碍自己学习，能够主动寻求并对社会支持作出反应[8]。
每个学习者都会在学习过程中遇到困难，遇到自己无法解决的问题，在这种情况下会出现不同的求助行为，研究者认为自尊与学业求助行为关系密切，并就此提出两种假说：脆弱假说和一致性假说[9]。脆弱假说认为低自尊心的个体比较不愿意求助。因为低自尊心的个体只有很少的几个正面的自我认知，容易受到对自我构成威胁的信息的打击，因此比高自尊心的个体更容易避免求助。比如，对初中生的研究结果表明，学生越是在认知和社会两方面对自己没信心，自我效能感低并且学习成绩差，向同伴求助时就越可能感到威胁，也就越可能避免求助[10-12]。
一致性假说则认为高自尊心的个体更不愿求助。这种假说认为与自我认知不一致的有关信息会对自我构成威胁。高自尊的个体有很多正面的自我认知，而求助会带来与正面认知相反的对自我的负面认知，为了避免产生对自己的消极认知，高自尊的个体很少寻求帮助。比如，在对大学生的研究中发现，自尊水平高的学生更有可能感到求助带来的威胁而回避求助；国内对学业不良初中生的研究也发现，高自尊的学生在遇到困难时更不愿意求助，更倾向于采用执行性求助或回避性求助[13]。
本研究将考察职高生的自尊对其学业求助态度和行为的影响，深入了解职高生的学业求助现状及特点，为了更加深入，选取普通高中生进行对照。
二、对象与方法
(一)被试
在北京市随机选取职业高中和普通高中各一所，其中职业高中抽取高一、高二、高三学生共299人，普通高中抽取高一、高二学生共218人，具体分布情况如表1。
(二)研究工具
1.自尊量表(Self-esteem Scale，SES)，由Rosenberg编制，季益富、于欣翻译并修订。该量表由10个条目组成，分数越高，表明自尊水平越高，在本研究中，内部一致性α系数为0.80。
2.一般自我效能量表(General Self-Efficacy Scale， GSES)，由Schwarzer等人编制、王才康等人翻译修订，该量表由10个条目组成，分数越高，表明自我效能感越高，在本研究中，内部一致性α系数为0.893。
3.中学生学业求助态度量表，由李晓东修订的Karabenick和Knapp的求助代价量表以及Newman的求助益处量表组成，包含求助代价、求助益处(教师)、求助益处(同学)三个部分，考察学生遇到学业困难时，在认识上对求助的看法。在本研究中，内部一致性系数α分别为0.91、0.924、0.931。
4.中学生学业求助行为量表，考察学生在遇到学业困难时，采用求助行为的可能性。分为执行性求助、回避求助、工具性求助(教师)、工具性求助(同学)四个方面，内部一致性系数α分别为0.825、0.883、0.899、0.882。
(三)程序
自评量表为纸笔测试和集体施测，所有量表都要求学生针对问题作答。
(四)数据处理
数据输入和分析采用SPSS20和Amos7处理。
三、结果
(一)职高生的自尊、自我效能感、学业求助态度和学业求助行为现状
根据自尊量表说明，将职高生的自尊得分分成5个水平，其中水平2(总分为15～20分)的职高生有5人(1.7%)，他们的自尊水平比较低，难以摆正自己的态度，不能够正确接纳自己，认为自己不如别人，回避挑战，自尊心不足。水平3(总分20～30分)的职高生有183人(61.2%)，这部分学生自尊水平正常，目前的自尊心处于中等水平，能够正确对待自己和接纳自己，不抱怨，有自己的见解和想法，交往良好。水平4(总分30～35分)的职高生有73人(24.4%)，这部分学生自尊水平较好，做事情都很有信心，不受别人的影响，能够很好地接纳自己，认为自己是有价值的，有爱心，人际关系良好。水平5(总分35分以上)的职高生有37人(12.4%)，这部分学生自尊水平很高，对自己能够完全接纳，生活有快乐感，有爱心，乐于帮助别人，人际交往很好。可以看出，职高生的自尊水平大多集中于水平3(自尊的正常水平)。, http://www.100md.com(柳铭心)