中职幼师生人格特质的调研及其发展思考(1)
〔摘要〕为了解中职幼师生的人格特征，为其人格良性发展提供依据和建议，选取惠州商贸旅游高级职业技术学校学前教育系165名幼师生(均为女生)作为被试，采用卡特尔16种人格因素问卷(16PF)进行调查研究。结果表明：幼师生在16个维度的得分上均与常模有显著差异，其中聪慧性、独立性、自律性等8个维度得分显著低于常模，而乐群性、兴奋性、敢为性等8个维度得分显著高于常模。在乐群性、兴奋性上高分较多，独立性、自律性、怀疑性上低分较多，尤其在聪慧性和有恒性上低分最多。结论：中职幼师生在学习能力上普遍较差，对事物的注意持续性上普遍较低；开朗热情，有较强的适应能力，且乐于接受新鲜事物。
〔关键词〕人格特质；中职生；学前教育专业；发展建议
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)18-0020-04
一、引言
心理学对人格“personality”的定义有很多种，有广义和狭义之分。在心理测量领域，我们常常采用狭义的“人格”定义，主要是指个人在自然素质的基础上，由于社会的影响，通过人的活动而形成的稳固的心理特征[1]。它一经形成便对人的行为效率、行为风格和行为方向产生长久而广泛的影响，这在很大程度上决定着一个人的学习、工作绩效和社会适应状况。中职生正处于人格形成与稳定的重要阶段，良性人格的塑造，对于其以后的学习、工作、生活甚至整个人生都有重大影响。幼师学生是今后的幼儿教师，对幼儿的心理发展及人格萌芽起着至关重要的作用。幼儿期是人格的萌芽和发展时期，他们对老师有着高度的生理依赖和心理依赖，且具有很强的模仿性，因此幼师的心理素质和人格特征将在潜移默化中影响幼儿，成为幼儿身心发展中的“重要他人”。
本研究通过16PF问卷对惠州商贸旅游高级职业技术学校学前教育系幼师生的人格特质进行测量，以了解学生心理素质和人格特征状况，进而通过与常模的比较来发现有待改进的方面，并在此基础上提出思考与建议。
二、研究对象和方法
(一)研究对象
以惠州商贸旅游高级职业技术学校2014级学前教育专业的169名学生为调查对象，均为女生。剔除部分不认真作答或者没有填写完整的无效问卷，回收有效问卷165份，问卷回收率约为98%。
(二)研究工具
本研究采用卡特尔16种人格因素问卷(Sixteen Personality Factor Questionnaire，简称16PF)。该测验共187道题，包含16个分量表，分别从16个方面描述个体的人格特征。每种人格因素设10～13道题，要求被试在“是的”(0)、“不一定”(1)、“不是的”(2)三级量表上作答。将16个人格因素的原始分根据全国常模换算成1～10的标准分，其中1～3分为低分，4～7为中间水平范围，8～10分为高分。如果在某个维度上的得分为低分，可以解释为低分特征；如果分数趋中，则可以解释为中间平均特征；如果得分为高分，则在这个测验维度上解释为高分特征。分数越低越偏向于低分特征，反过来分数越高越偏向于高分特征，此外根据各因素得分推算出4项次级个性因素和4项应用预测个性因素(8种次级个性因素)，从而全面评价个体的个性特点和心理健康状况。该测验在国际上颇有影响，具有较高的信效度，凡初中以上文化程度的人均可使用。
(三)研究方法
为了确保填写问卷的完整性、真实性和可信性，本研究采用“学校心理档案网络心理测评”系统软件收集16PF问卷，该系统内置青少年常模，能将测验结果自动转换成1～10分的标准分数。然后由学生通過个人账号独立完成问卷。当填表者完成所有项目后按“提交完卷”按钮，即会自动隐藏和储存档案。
所有数据运用SPSS19.0统计软件进行统计分析，主要统计方法包括描述性统计、单样本t检验。
三、结果与分析
(一)16种基本人格因素的总体情况
对幼师生的16种基本人格因素进行统计分析，采用单样本t检验与中国常模作对比。结果发现，16个维度的得分均与常模有显著差异，其中聪慧性、稳定性、有恒性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性8个因素得分显著低于常模，而在乐群性、恃强性、兴奋性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、紧张性8个因素得分显著高于常模(见表1)。这表明中职幼师学生群体具有非常明显的人格特异性，他们乐群外向、好强果敢、轻松兴奋、冒险敢为，同时冲动任性、独立性差、缺乏自我控制能力，这表明在塑造学生积极人格方面这些是要重点关注的方向。
(二)16种人格因素在不同分值段上的总体分布情况
根据16种人格因素的划界标准，幼师生所反映的16种人格特质在不同分值段上的总体分布情况如表2所示。
由表2可见，虽然总体上近60%的学生人格特质处于中分段，但在兴奋性、紧张性、敏感性、乐群性上高分比较多，独立性、自律性、怀疑性上低分较多，在聪慧性和有恒性上低分最多，高分基本为0，再次表明我院中职幼师生在学习能力上普遍较低，对事物的注意持续性上也普遍较低，但普遍较开朗热情，有较强的适应能力，且乐于接受新鲜事物。
(三)应用性人格因素的结果分析
根据16种基本人格因素的测验得分，可以进一步推算出四个应用性人格因素，可以帮我们进一步了解学生的心理健康状况，发展他们的潜能。学生的应用性人格因素总体情况如表3所示。从表3可看出，四个应用性人格因素的得分与常模相比均有显著差异，其中心理健康因素要显著高于常模，但其余三种因素得分要显著低于常模，这表明学生的总体心理健康水平较高，但是在专业成就、创造能力和在新环境中的成长能力方面水平较低。
四、讨论与建议
(一)自我认知特征
自我认知特征主要表现在聪慧性、实验性、幻想性等人格维度。研究结果表明，我校中职幼师生认知水平不强，抽象思维能力较弱，缺乏独立思考的习惯；考虑问题比较片面主观，不务实际；主动学习能力较差。原因可能是中职生本身文化基础差，我校绝大多数中职生来源于中考失败而无法进入普高的初中毕业生，所以文化基础知识普遍薄弱。另外，职业学校以就业为导向，重视技能培训，在一定程度上忽视了文化课的教学以及对学生思维能力的训练，再加上新媒体时代下，各种新奇东西带来的巨大诱惑很难让部分学生无心学习，这在一定程度上造成了学生思维能力、认知能力的下降。, http://www.100md.com(张金慧?苗小翠?胡杨)
〔关键词〕人格特质；中职生；学前教育专业；发展建议
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)18-0020-04
一、引言
心理学对人格“personality”的定义有很多种，有广义和狭义之分。在心理测量领域，我们常常采用狭义的“人格”定义，主要是指个人在自然素质的基础上，由于社会的影响，通过人的活动而形成的稳固的心理特征[1]。它一经形成便对人的行为效率、行为风格和行为方向产生长久而广泛的影响，这在很大程度上决定着一个人的学习、工作绩效和社会适应状况。中职生正处于人格形成与稳定的重要阶段，良性人格的塑造，对于其以后的学习、工作、生活甚至整个人生都有重大影响。幼师学生是今后的幼儿教师，对幼儿的心理发展及人格萌芽起着至关重要的作用。幼儿期是人格的萌芽和发展时期，他们对老师有着高度的生理依赖和心理依赖，且具有很强的模仿性，因此幼师的心理素质和人格特征将在潜移默化中影响幼儿，成为幼儿身心发展中的“重要他人”。
本研究通过16PF问卷对惠州商贸旅游高级职业技术学校学前教育系幼师生的人格特质进行测量，以了解学生心理素质和人格特征状况，进而通过与常模的比较来发现有待改进的方面，并在此基础上提出思考与建议。
二、研究对象和方法
(一)研究对象
以惠州商贸旅游高级职业技术学校2014级学前教育专业的169名学生为调查对象，均为女生。剔除部分不认真作答或者没有填写完整的无效问卷，回收有效问卷165份，问卷回收率约为98%。
(二)研究工具
本研究采用卡特尔16种人格因素问卷(Sixteen Personality Factor Questionnaire，简称16PF)。该测验共187道题，包含16个分量表，分别从16个方面描述个体的人格特征。每种人格因素设10～13道题，要求被试在“是的”(0)、“不一定”(1)、“不是的”(2)三级量表上作答。将16个人格因素的原始分根据全国常模换算成1～10的标准分，其中1～3分为低分，4～7为中间水平范围，8～10分为高分。如果在某个维度上的得分为低分，可以解释为低分特征；如果分数趋中，则可以解释为中间平均特征；如果得分为高分，则在这个测验维度上解释为高分特征。分数越低越偏向于低分特征，反过来分数越高越偏向于高分特征，此外根据各因素得分推算出4项次级个性因素和4项应用预测个性因素(8种次级个性因素)，从而全面评价个体的个性特点和心理健康状况。该测验在国际上颇有影响，具有较高的信效度，凡初中以上文化程度的人均可使用。
(三)研究方法
为了确保填写问卷的完整性、真实性和可信性，本研究采用“学校心理档案网络心理测评”系统软件收集16PF问卷，该系统内置青少年常模，能将测验结果自动转换成1～10分的标准分数。然后由学生通過个人账号独立完成问卷。当填表者完成所有项目后按“提交完卷”按钮，即会自动隐藏和储存档案。
所有数据运用SPSS19.0统计软件进行统计分析，主要统计方法包括描述性统计、单样本t检验。
三、结果与分析
(一)16种基本人格因素的总体情况
对幼师生的16种基本人格因素进行统计分析，采用单样本t检验与中国常模作对比。结果发现，16个维度的得分均与常模有显著差异，其中聪慧性、稳定性、有恒性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性8个因素得分显著低于常模，而在乐群性、恃强性、兴奋性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、紧张性8个因素得分显著高于常模(见表1)。这表明中职幼师学生群体具有非常明显的人格特异性，他们乐群外向、好强果敢、轻松兴奋、冒险敢为，同时冲动任性、独立性差、缺乏自我控制能力，这表明在塑造学生积极人格方面这些是要重点关注的方向。
(二)16种人格因素在不同分值段上的总体分布情况
根据16种人格因素的划界标准，幼师生所反映的16种人格特质在不同分值段上的总体分布情况如表2所示。
由表2可见，虽然总体上近60%的学生人格特质处于中分段，但在兴奋性、紧张性、敏感性、乐群性上高分比较多，独立性、自律性、怀疑性上低分较多，在聪慧性和有恒性上低分最多，高分基本为0，再次表明我院中职幼师生在学习能力上普遍较低，对事物的注意持续性上也普遍较低，但普遍较开朗热情，有较强的适应能力，且乐于接受新鲜事物。
(三)应用性人格因素的结果分析
根据16种基本人格因素的测验得分，可以进一步推算出四个应用性人格因素，可以帮我们进一步了解学生的心理健康状况，发展他们的潜能。学生的应用性人格因素总体情况如表3所示。从表3可看出，四个应用性人格因素的得分与常模相比均有显著差异，其中心理健康因素要显著高于常模，但其余三种因素得分要显著低于常模，这表明学生的总体心理健康水平较高，但是在专业成就、创造能力和在新环境中的成长能力方面水平较低。
四、讨论与建议
(一)自我认知特征
自我认知特征主要表现在聪慧性、实验性、幻想性等人格维度。研究结果表明，我校中职幼师生认知水平不强，抽象思维能力较弱，缺乏独立思考的习惯；考虑问题比较片面主观，不务实际；主动学习能力较差。原因可能是中职生本身文化基础差，我校绝大多数中职生来源于中考失败而无法进入普高的初中毕业生，所以文化基础知识普遍薄弱。另外，职业学校以就业为导向，重视技能培训，在一定程度上忽视了文化课的教学以及对学生思维能力的训练，再加上新媒体时代下，各种新奇东西带来的巨大诱惑很难让部分学生无心学习，这在一定程度上造成了学生思维能力、认知能力的下降。, http://www.100md.com(张金慧?苗小翠?胡杨)