小学生涯规划教育课程建设初探(1)
〔摘要〕本文浅析小学生涯规划教育课程方案设计，促进小学生涯教学的具体化和实际化，为开展有效的、贴合学生实际需求的生涯教育提供想法和依据。通过探讨课程的五个维度培养学生的三力，即生涯觉察力、生涯适应力、生涯发展力，帮助小学生更好地正确认识自己，进行自我评估，了解自己的兴趣、能力以及个性特征；了解职业及职业环境。
〔关键词〕生涯教育；小学；课程建设；职业
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)20-0031-03
美国联邦教育署署长马兰博士曾提出：“生涯教育是以生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练构成的主要内容。”个体通过生涯教育从幼儿到成年提升了自我引导、自我完善、自主发展的能力。由此可见，生涯教育是贯穿一个人终身发展的教育，也属于终身教育范畴。小学生身心发展尚不成熟，其职业生涯容易“被规划”，造成对自己人生规划的边缘化。因此，小学生涯教育尤为重要。小学生生涯教育正处在生涯认知和生涯探索阶段，应结合学生的心理需求和兴趣来确定教学目标，其具体教学过程应根据学生的认知特点、能力倾向和性格成熟度来确定。学生自主学习的过程就是一个生涯探索的过程，小学生涯教育课程应以学生的需要和问题为关注点，学校、家庭、社会共同协作找出适合小学生身心发展特点的生涯教育。
, http://www.100md.com
一、五个课程维度助力小学生涯教育发展
小学阶段，学生的基本任务是在社会群体中获得社会交往和行为规范的能力。此阶段，学生生涯教育的主要任务是丰富个体的生涯经验，提高个体对生涯的认知。使学生能够正确认识自己，丰富自己，了解自己的兴趣爱好，并试着将自己的兴趣爱好、能力、性格等与自己向往的生活和想从事的职业相联系，让自己学会规划，学会生存和沟通。
本文从“课程理念”“课程目标”“课程内容”“教学方法”“评价方式”等五个维度思考实施生涯教育课程，帮助学生从外在的他人规划顺利过渡为内在的自我规划。
(一)立足课堂，幸福教育——课程理念
本着“为学生的终身发展和幸福奠基”的生涯教育理念，遵循“尊重差异、发现自我、唤醒潜能、社会适应、实践体验”的生涯课程核心理念，通过生涯课程帮助学生理解当下的职业发展现状和确立未来的职业倾向，力争做到因材施教。
, 百拇医药
(二)以生為本 ，关注学生——课程目标
总目标：依据生涯教育课程的性质和基本理念，遵循小学阶段学生的个性特征和心理发展水平规律，满足学生的生涯发展需求，体现生涯教育的学科特点。
具体目标：1.认知方面：认识自我、定位人生角色，了解社会与职业。2.能力方面：体验生涯角色，开发生涯潜能。3.情感、态度、价值观方面：培养积极、主动的生涯态度与信念，培养生涯规划的社会适应、责任担当意识。
(三)创设情境，入情课堂——课程内容
根据小学生身心特点，生涯教育的阶段首先要学生学习认识自己，再认识自己的环境，再进行生涯角色定位。将生涯课程分为三个阶段，设置不同目标。
1.第一阶段：自我觉察(一、二年级)——“故事中的他们”
, 百拇医药
一、二年级的学生对外部世界处于懵懂状态，通过了解探索自身的性格、能力、爱好等个人特质，认识到自己的优势与不足，引导学生自己解答“我是谁？”“我在哪里？”。
“故事中的他们”课程主要选用影视作品、新闻事件以及身边人的案例等资源开展叙事性课程，通过不同的教学手段，如：新闻报道、视频故事、文本故事、家长讲述、往届优秀毕业生故事等，多渠道进行生涯规划经验交流，让学生切实感受到生涯教育的重要性。让学生了解不同工作性质，尊重和感恩每一行业的人与事，引导学生感悟，懂得体会和感悟别人走过的路是什么，他们又有什么样的感受，通过感悟不同行业的工作性质和特点，培养学生良好的生活学习习惯和积极乐观有规划性的态度，以此领悟生涯教育的内涵和意义。
2.第二阶段：生涯觉察(三、四年级)——“故事中的我们”
三、四年级的学生对外部世界已有一定了解，可通过培养交际能力，帮他们知道身边部分职业的意义，引领他们寻找“我往何处去” 问题的答案。
, 百拇医药
利用小学生的自我效能感，重视学生的体验与领悟，引导学生自己解答“我往何处去？”可以把比尔·巴里(Bill Barry)“现实的系列游戏(小学阶段)” 课程引入课堂。“现实的系列游戏”是由加拿大研究者开发的一种生涯指导课程，在国际上得到了广泛的认可。该课程由一系列富有趣味性和创造性的体验式学习活动组成，分别为六个不同年龄和年级的学生量身定制了不同的游戏。适合学生身心特点的游戏，会使生涯教育更具有灵活性、趣味性和挑战性的特征。“学生可以在安全的教室环境下扮演一些成人角色，通过游戏，逐渐获得对学校课程与未来生活和工作机会关系的新理解。”激发学生对社会职业的好奇和探究欲望，了解不同工作的社会价值，通过小组合作让学生体会团结互助的作用，学生通过自主游戏体验角色，老师引导学生讨论角色，让他们体悟这些不同角色对个体生涯和对社会的重要性。与“自我觉察篇”传统的故事叙述相比，体验性课程——“故事中的我们”将形象生动的体验式生涯系列游戏作为教学资源，更加直观、形象生动，既符合小学生的心理认知特点也促进孩子们积极动脑动手的好习惯。通过学会自我分析，学会学习，健康生活培养自主发展的核心素养，提升自我生涯觉察力，从而提高生涯角色期待。
3.第三阶段：生涯规划(五、六年级)——“去帮帮他们吧!”
五、六年级的学生开始探索外部世界，利用角色体验职业，着手想象和思考职业向往。引领他们为自己寻找“我如何去”问题的答案。
根据小学生的个性心理品质，同伴群体效应在小学阶段的影响非常大，利用同伴、群体的帮助，在助人中能深刻认识自己。利用“去帮帮他们吧!”的课程发展学生的“责任担当”能力。根据学生相似性的生涯问题及其自发、助人的愿望，通过个案学习，引领学生观察、分析、乐于去帮助当事人，其实质也是分析、帮助自己，从而达到了“助人自助”共同成长的目的。此外，生涯规划意识帮助学生树立终身学习的观念，从而更好地理解生涯教育的形式和意义。, http://www.100md.com(吴清英)
〔关键词〕生涯教育；小学；课程建设；职业
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)20-0031-03
美国联邦教育署署长马兰博士曾提出：“生涯教育是以生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练构成的主要内容。”个体通过生涯教育从幼儿到成年提升了自我引导、自我完善、自主发展的能力。由此可见，生涯教育是贯穿一个人终身发展的教育，也属于终身教育范畴。小学生身心发展尚不成熟，其职业生涯容易“被规划”，造成对自己人生规划的边缘化。因此，小学生涯教育尤为重要。小学生生涯教育正处在生涯认知和生涯探索阶段，应结合学生的心理需求和兴趣来确定教学目标，其具体教学过程应根据学生的认知特点、能力倾向和性格成熟度来确定。学生自主学习的过程就是一个生涯探索的过程，小学生涯教育课程应以学生的需要和问题为关注点，学校、家庭、社会共同协作找出适合小学生身心发展特点的生涯教育。
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一、五个课程维度助力小学生涯教育发展
小学阶段，学生的基本任务是在社会群体中获得社会交往和行为规范的能力。此阶段，学生生涯教育的主要任务是丰富个体的生涯经验，提高个体对生涯的认知。使学生能够正确认识自己，丰富自己，了解自己的兴趣爱好，并试着将自己的兴趣爱好、能力、性格等与自己向往的生活和想从事的职业相联系，让自己学会规划，学会生存和沟通。
本文从“课程理念”“课程目标”“课程内容”“教学方法”“评价方式”等五个维度思考实施生涯教育课程，帮助学生从外在的他人规划顺利过渡为内在的自我规划。
(一)立足课堂，幸福教育——课程理念
本着“为学生的终身发展和幸福奠基”的生涯教育理念，遵循“尊重差异、发现自我、唤醒潜能、社会适应、实践体验”的生涯课程核心理念，通过生涯课程帮助学生理解当下的职业发展现状和确立未来的职业倾向，力争做到因材施教。
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(二)以生為本 ，关注学生——课程目标
总目标：依据生涯教育课程的性质和基本理念，遵循小学阶段学生的个性特征和心理发展水平规律，满足学生的生涯发展需求，体现生涯教育的学科特点。
具体目标：1.认知方面：认识自我、定位人生角色，了解社会与职业。2.能力方面：体验生涯角色，开发生涯潜能。3.情感、态度、价值观方面：培养积极、主动的生涯态度与信念，培养生涯规划的社会适应、责任担当意识。
(三)创设情境，入情课堂——课程内容
根据小学生身心特点，生涯教育的阶段首先要学生学习认识自己，再认识自己的环境，再进行生涯角色定位。将生涯课程分为三个阶段，设置不同目标。
1.第一阶段：自我觉察(一、二年级)——“故事中的他们”
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一、二年级的学生对外部世界处于懵懂状态，通过了解探索自身的性格、能力、爱好等个人特质，认识到自己的优势与不足，引导学生自己解答“我是谁？”“我在哪里？”。
“故事中的他们”课程主要选用影视作品、新闻事件以及身边人的案例等资源开展叙事性课程，通过不同的教学手段，如：新闻报道、视频故事、文本故事、家长讲述、往届优秀毕业生故事等，多渠道进行生涯规划经验交流，让学生切实感受到生涯教育的重要性。让学生了解不同工作性质，尊重和感恩每一行业的人与事，引导学生感悟，懂得体会和感悟别人走过的路是什么，他们又有什么样的感受，通过感悟不同行业的工作性质和特点，培养学生良好的生活学习习惯和积极乐观有规划性的态度，以此领悟生涯教育的内涵和意义。
2.第二阶段：生涯觉察(三、四年级)——“故事中的我们”
三、四年级的学生对外部世界已有一定了解，可通过培养交际能力，帮他们知道身边部分职业的意义，引领他们寻找“我往何处去” 问题的答案。
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利用小学生的自我效能感，重视学生的体验与领悟，引导学生自己解答“我往何处去？”可以把比尔·巴里(Bill Barry)“现实的系列游戏(小学阶段)” 课程引入课堂。“现实的系列游戏”是由加拿大研究者开发的一种生涯指导课程，在国际上得到了广泛的认可。该课程由一系列富有趣味性和创造性的体验式学习活动组成，分别为六个不同年龄和年级的学生量身定制了不同的游戏。适合学生身心特点的游戏，会使生涯教育更具有灵活性、趣味性和挑战性的特征。“学生可以在安全的教室环境下扮演一些成人角色，通过游戏，逐渐获得对学校课程与未来生活和工作机会关系的新理解。”激发学生对社会职业的好奇和探究欲望，了解不同工作的社会价值，通过小组合作让学生体会团结互助的作用，学生通过自主游戏体验角色，老师引导学生讨论角色，让他们体悟这些不同角色对个体生涯和对社会的重要性。与“自我觉察篇”传统的故事叙述相比，体验性课程——“故事中的我们”将形象生动的体验式生涯系列游戏作为教学资源，更加直观、形象生动，既符合小学生的心理认知特点也促进孩子们积极动脑动手的好习惯。通过学会自我分析，学会学习，健康生活培养自主发展的核心素养，提升自我生涯觉察力，从而提高生涯角色期待。
3.第三阶段：生涯规划(五、六年级)——“去帮帮他们吧!”
五、六年级的学生开始探索外部世界，利用角色体验职业，着手想象和思考职业向往。引领他们为自己寻找“我如何去”问题的答案。
根据小学生的个性心理品质，同伴群体效应在小学阶段的影响非常大，利用同伴、群体的帮助，在助人中能深刻认识自己。利用“去帮帮他们吧!”的课程发展学生的“责任担当”能力。根据学生相似性的生涯问题及其自发、助人的愿望，通过个案学习，引领学生观察、分析、乐于去帮助当事人，其实质也是分析、帮助自己，从而达到了“助人自助”共同成长的目的。此外，生涯规划意识帮助学生树立终身学习的观念，从而更好地理解生涯教育的形式和意义。, http://www.100md.com(吴清英)