小学1～6年级师生关系特点实践研究(2)
(二)小学生的人口学变量与师生关系各维度的关系
考察了小学生的人口学变量，如：父母学历、与谁生活、出生地、家里排行、家里孩子数量、是否独生、性别、年级与师生关系四个维度之间的关系，研究结果显示：师生关系的亲密性(F(5，731)=10.05，p<0.001)，师生关系的支持性(F(5，736)=8.98，p<0.001)，满意度(F(5，731)=4.24，p<0.001)，沖突性(F(5，731)=4.72，p<0.001)四个维度在年级这个维度上均存在显著差异，在其他人口学变量上差异均不显著。具体结果见表3。
事后检验分析结果显示，在亲密性维度，三年级学生与一年级(p<0.001)、二年级(p<0.001)、四年级(p<0.05)、六年级(p<0.001)均有显著性差异，四年级(p<0.01)、五年级(p<0.01)与六年级也具有显著性差异。其他年级之间的差异不显著。在支持性维度上，三年级学生与一年级(p<0.01)、二年级(p<0.001)、四年级(p<0.005)、五年级(p<0.01)、六年级(p<0.001)均有显著差异，其他年级之间差异不显著。在满意度维度上，三年级学生与二年级(p<0.05)、六年级(p<0.001)差异显著，其他年级之间差异不显著。在冲突性维度，三年级学生与四年级(p<0.05)、六年级(p<0.001)差异显著，其他年级之间差异不显著。(见图1)
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四、讨论
(一)小学生与班主任师生关系的整体情况
1.积极师生关系得分显著高于消极师生关系得分
亲密性、支持性、满意度上得分越高，越体现出积极、正向的师生关系；冲突性上得分越高，越体现出消极、负向的师生关系。在本研究中，研究结果显示，小学生在亲密性、支持性、满意度上的得分显著高于理论中值，这说明当前小学生与其班主任之间的师生关系更趋于正向、积极的师生关系。与此同时，小学生在冲突性的得分显著低于理论中值，这说明当前小学生与其班主任之间的关系较少表现为负向和消极。结合这两个结果，我们可以看出，从整体上看，当前小学生与其班主任之间的师生关系积极、正向，呈现出良好的师生关系状态。这一研究结果与王耘等人的研究结果吻合，说明本研究结果有效。
2.体验到积极师生关系的学生比例较高，仍有不少同学体验到师生冲突
, 百拇医药
通过对师生关系问卷各项目进行分析，结果显示，在亲密性、支持性、满意度这三个体现积极师生关系的维度上，有84.26%，94.4%，86.35%比例的学生选择了“符合”，这意味着这些学生体验到的是积极师生关系，而有15.74%，5.6%，13.65%比例的学生选择了“不符合”，这意味着这些学生并没有体验到亲密、支持和满意这些积极师生关系。同时，在冲突性维度上，有12.89%的学生选择了“符合”，这意味着这些学生认为他和班主任的师生关系是冲突的。这两方面的结果是相互印证的。对于当前小学生群体，尽管有84%～94%的学生体验到的是积极的师生关系，但是仍旧有一部分学生体验到的是师生之间并不和谐的师生关系。而这种不良的师生关系可能会对学生的身心发展造成某种影响，亟须学校管理层重视。
3.班主任对学生的支持性较强，是值得鼓励的师生关系类型
比较学生在师生关系亲密性、支持性、满意度上的得分差异，结果显示，在支持性上的得分最高，显著高于亲密性和满意度。“支持性”维度上的具体项目，包括“只要我有了进步，老师就会表扬我”“学习上遇到难题时，老师会耐心给我讲解”“在我有困难的时候，老师会及时帮助我”“当我没有信心回答问题时，老师常常鼓励我”。通过分析这些项目我们发现，这一维度体现了积极师生关系的核心，即教师在学生遇到困难时，是否会鼓励、支持。因此，这一研究结果也体现出，在小学阶段，班主任与学生建立了较好的沟通方式，对学生的健康成长具有很好的支持作用。
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(二)小学生的年级与其师生关系各维度之间的关系
1.三年级学生师生关系呈现出特殊性
考察师生关系各维度在小学生人口学变量上的差异，结果显示，只在“年级”这个变量上呈现出显著差异，在其他人口学变量上，均无显著性差异。在年级上的差异主要表现在，三年级学生在师生关系亲密性、支持性、满意度上的得分最低，在冲突性上的得分最高，这说明，相对于其他年级来说，三年级学生表现出更少的积极师生关系，更多的消极师生关系。这一结果具有很强的一致性。由此可见，三年级学生是一个特殊的群体；三年级是小学阶段的一个重要节点。学校应该加强对三年级学生的关注。
针对上述结果，是什么原因导致了三年级学生师生关系的特殊性呢？一方面是由于小学一二年级刚处于小学学习适应的状态，老师对学生的关注较多，到三年级时，学生们已经基本适应良好，老师对学生的关注降低，可能会影响到师生关系。另一方面，小学三年级的课程难度相对于一、二年级来说更难，老师的要求会更加严厉，所以学生体验到的师生关系会更负向，同时随着对这种状态的不断适应，到了五六年级，会有好转。除此之外，小学生本身的心理发展特点可能是更重要的影响因素。对于三年级的学生来说，学生的自我意识更强，开始逐渐形成一些自我概念，这个阶段的孩子心理更加敏感，所以对师生关系的体验也会更加敏感。总之，造成这一结果的原因是多方面的，对于学校老师需要注意的是，多关注三年级学生的感受，加强对三年级学生的关注，促进学生身心健康发展。
2.学校构建良好师生关系的措施
面对当前这一现状，学校可以从如下方面入手，促进建立良好的师生关系。
(1)加强对学生的尊重、理解与支持。尊重、理解是促进师生关系的首要环节。当发现学生出现某种问题的时候，教师们先不要指责、批评学生，先从学生的角度思考学生出现这种行为的原因，做到真正的尊重与理解。在此基础上，坚守好老师育人的职责，为学生提供支持性建议，促进学生成长。, 百拇医药(杨红)
考察了小学生的人口学变量，如：父母学历、与谁生活、出生地、家里排行、家里孩子数量、是否独生、性别、年级与师生关系四个维度之间的关系，研究结果显示：师生关系的亲密性(F(5，731)=10.05，p<0.001)，师生关系的支持性(F(5，736)=8.98，p<0.001)，满意度(F(5，731)=4.24，p<0.001)，沖突性(F(5，731)=4.72，p<0.001)四个维度在年级这个维度上均存在显著差异，在其他人口学变量上差异均不显著。具体结果见表3。
事后检验分析结果显示，在亲密性维度，三年级学生与一年级(p<0.001)、二年级(p<0.001)、四年级(p<0.05)、六年级(p<0.001)均有显著性差异，四年级(p<0.01)、五年级(p<0.01)与六年级也具有显著性差异。其他年级之间的差异不显著。在支持性维度上，三年级学生与一年级(p<0.01)、二年级(p<0.001)、四年级(p<0.005)、五年级(p<0.01)、六年级(p<0.001)均有显著差异，其他年级之间差异不显著。在满意度维度上，三年级学生与二年级(p<0.05)、六年级(p<0.001)差异显著，其他年级之间差异不显著。在冲突性维度，三年级学生与四年级(p<0.05)、六年级(p<0.001)差异显著，其他年级之间差异不显著。(见图1)
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四、讨论
(一)小学生与班主任师生关系的整体情况
1.积极师生关系得分显著高于消极师生关系得分
亲密性、支持性、满意度上得分越高，越体现出积极、正向的师生关系；冲突性上得分越高，越体现出消极、负向的师生关系。在本研究中，研究结果显示，小学生在亲密性、支持性、满意度上的得分显著高于理论中值，这说明当前小学生与其班主任之间的师生关系更趋于正向、积极的师生关系。与此同时，小学生在冲突性的得分显著低于理论中值，这说明当前小学生与其班主任之间的关系较少表现为负向和消极。结合这两个结果，我们可以看出，从整体上看，当前小学生与其班主任之间的师生关系积极、正向，呈现出良好的师生关系状态。这一研究结果与王耘等人的研究结果吻合，说明本研究结果有效。
2.体验到积极师生关系的学生比例较高，仍有不少同学体验到师生冲突
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通过对师生关系问卷各项目进行分析，结果显示，在亲密性、支持性、满意度这三个体现积极师生关系的维度上，有84.26%，94.4%，86.35%比例的学生选择了“符合”，这意味着这些学生体验到的是积极师生关系，而有15.74%，5.6%，13.65%比例的学生选择了“不符合”，这意味着这些学生并没有体验到亲密、支持和满意这些积极师生关系。同时，在冲突性维度上，有12.89%的学生选择了“符合”，这意味着这些学生认为他和班主任的师生关系是冲突的。这两方面的结果是相互印证的。对于当前小学生群体，尽管有84%～94%的学生体验到的是积极的师生关系，但是仍旧有一部分学生体验到的是师生之间并不和谐的师生关系。而这种不良的师生关系可能会对学生的身心发展造成某种影响，亟须学校管理层重视。
3.班主任对学生的支持性较强，是值得鼓励的师生关系类型
比较学生在师生关系亲密性、支持性、满意度上的得分差异，结果显示，在支持性上的得分最高，显著高于亲密性和满意度。“支持性”维度上的具体项目，包括“只要我有了进步，老师就会表扬我”“学习上遇到难题时，老师会耐心给我讲解”“在我有困难的时候，老师会及时帮助我”“当我没有信心回答问题时，老师常常鼓励我”。通过分析这些项目我们发现，这一维度体现了积极师生关系的核心，即教师在学生遇到困难时，是否会鼓励、支持。因此，这一研究结果也体现出，在小学阶段，班主任与学生建立了较好的沟通方式，对学生的健康成长具有很好的支持作用。
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(二)小学生的年级与其师生关系各维度之间的关系
1.三年级学生师生关系呈现出特殊性
考察师生关系各维度在小学生人口学变量上的差异，结果显示，只在“年级”这个变量上呈现出显著差异，在其他人口学变量上，均无显著性差异。在年级上的差异主要表现在，三年级学生在师生关系亲密性、支持性、满意度上的得分最低，在冲突性上的得分最高，这说明，相对于其他年级来说，三年级学生表现出更少的积极师生关系，更多的消极师生关系。这一结果具有很强的一致性。由此可见，三年级学生是一个特殊的群体；三年级是小学阶段的一个重要节点。学校应该加强对三年级学生的关注。
针对上述结果，是什么原因导致了三年级学生师生关系的特殊性呢？一方面是由于小学一二年级刚处于小学学习适应的状态，老师对学生的关注较多，到三年级时，学生们已经基本适应良好，老师对学生的关注降低，可能会影响到师生关系。另一方面，小学三年级的课程难度相对于一、二年级来说更难，老师的要求会更加严厉，所以学生体验到的师生关系会更负向，同时随着对这种状态的不断适应，到了五六年级，会有好转。除此之外，小学生本身的心理发展特点可能是更重要的影响因素。对于三年级的学生来说，学生的自我意识更强，开始逐渐形成一些自我概念，这个阶段的孩子心理更加敏感，所以对师生关系的体验也会更加敏感。总之，造成这一结果的原因是多方面的，对于学校老师需要注意的是，多关注三年级学生的感受，加强对三年级学生的关注，促进学生身心健康发展。
2.学校构建良好师生关系的措施
面对当前这一现状，学校可以从如下方面入手，促进建立良好的师生关系。
(1)加强对学生的尊重、理解与支持。尊重、理解是促进师生关系的首要环节。当发现学生出现某种问题的时候，教师们先不要指责、批评学生，先从学生的角度思考学生出现这种行为的原因，做到真正的尊重与理解。在此基础上，坚守好老师育人的职责，为学生提供支持性建议，促进学生成长。, 百拇医药(杨红)