高中生自我导向学习与 学业自我效能感的关系(1)
〔摘要〕以936名高中生为研究对象，采用中学生自我导向学习倾向性量表和学业自我效能感问卷，考察自我导向学习与学业自我效能感的关系。结果显示：(1)高中生自我导向学习和学业自我效能感的整体水平较高，其中，有效学习维度表现较差；(2)在个体差异方面，男生在有效学习、喜爱学习和学习能力效能上的表现显著优于女生，在开放学习上则相反；重点学校在自我导向学习和学业自我效能感各个维度上的得分均高于非重点学校；(3)高中生学习能力效能与学习行为效能均与主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习和终身学习显著正相关，与消极学习显著负相关；(4)学习能力效能和学习行为效能均为非常显著的预测变量，其共同解释了自我导向学习71%的变异量。
〔关键词〕高中生；自我导向学习；学业自我效能感
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)22-0012-05
一、问题提出
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～ 2020)指出，高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期。学校应注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。2016年《中国学生发展核心素养》发布，进一步强调自主发展、学会学习是学生必备的主要能力。因此，高中阶段课程改革将对高中生学习的自主性提出更高的要求。
在学习理论领域，与学习自主性有关的术语很多，如自主学习、自我调节学习、自我管理学习、自我指导学习等。其中，自我导向学习作为一种有效的自主学习方式，近年来在基础教育领域受到广泛关注。Knowles把自我导向学习定义为，“学习者能够自行引发学习，有强烈的学习欲望和信心，能应用基本学习技巧，安排学习步骤，并有效监控自己的学习”[1]。黄水等人认为，这种学习方式对青少年的学业及人格发展都有重要的影响，它旨在让学生成为“有责任感的学习者”[2]。
为了提升学习者的自我导向学习能力，国内外的研究者对影响自我导向学习的内外部因素进行了积极探索。他们认为，影响自我导向学习的因素是多元的，包括学习者的认知能力、动机特征、人格品质和社会环境等。其中，动机因素在影响自我导向学习的非智力因素中处于核心地位。Confessore认为，自我导向学习活动与个体学习需求、个人主动性、自我效能等动机和意志因素密切相关[3]。Brundage和MacKeracher也认为，顺利进行个体化学习的一个重要因素是：个体对决定需要、设立目标、寻找合适资源、评价效果的能力所持有的信心程度[4]。这种信心程度表现为个体的学业自我效能感。班杜拉更是明确地把学业自我效能感和自我导向学习联系起来，认为效能信念在促进自我导向学习者的发展中充当着重要的角色[5]。
综上所述，本研究将选取高中生为研究对象，在考察高中生自我导向学习总体发展状况、学业自我效能感一般特征的基础上，进一步探讨它们之间的关系，以期为促进其自我导向学习提供实证性依据和支持。
二、研究方法
(一)研究对象
选取广东地区三个城市的普通高中生936人，每个城市抽取重点学校和非重点学校各一所。其中，男生450人，女生486人；重点学校425人，非重点学校511人；高一311人，高二314人，高三311人。
(二)研究工具
1.自我導向学习倾向性量表
采用黄水等人编制的中学生自我导向学习倾向性量表[2]。该量表总共由55个题目组成，包括主动学习、消极学习、有效学习、喜爱学习、开放学习和终身学习6个因子。在本研究中，总量表和每个因子的α系数介于0.63～0.89之间。测验采用5点计分法，其中，“1”表示“完全不符合”，计1分；“5”表示“完全符合”，计5分。将各维度内所有项目相加，即为该维度的总得分，分数越高(消极学习除外)表示自我导向学习倾向性越高。
2.学业自我效能感问卷
采用梁宇颂参考Pintrich和DeGoort的学业自我效感问卷中的有关维度编制而成的问卷[6]。该问卷把学业自我效能感分为学习能力自我效能感(以下简称学习能力效能)与学习行为自我效能感(以下简称学习行为效能)两个维度，每个维度各包括11个项目。在本研究中，总问卷的α系数为0.77，学习能力效能和学习行为效能的α系数分别为0.78和0.75。测验采用5点计分法，其中，“1”表示“完全不符合”，计1分；“5”表示“完全符合”，计5分。将各维度内所有项目相加，即为该维度的总得分，分数越高表示对应的效能感越高。
(三)测试过程
专职心理教师为主试，以班级为单位集体施测，统一发放并当场回收问卷。数据采用SPSS19.0进行统计分析。
三、研究结果
(一)描述统计
描述性统计显示，除了有效学习，自我导向学习总体(M=3.61，SD=0.44)、学业自我效能感总体(M=3.29，SD=0.48)及其他七个维度的得分均高于中间值3(消极学习除外，其为反向计分题)。如表1所示，t检验发现，在自我导向学习六个维度上，男生的有效学习和喜爱学习得分显著高于女生；相反，女生的开放学习得分显著高于男生。其他维度不存在显著的性别差异。在学业自我效能感方面，男生的学习能力效能显著高于女生，而在学习行为效能方面的表现无显著差异。
如表2所示，t检验发现，重点学校和非重点学校在自我导向学习和学业自我效能感各个维度上均存在显著性差异。其中，消极学习和学习行为效能感的差异达到了非常显著的水平(p<0.001)。
(二)各变量之间的相关
如表3所示，各个变量之间的相关系数均达到统计学意义上的显著性。具体来说，学习能力效能和学习行为效能均与主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习呈正相关，与消极学习呈负相关，即高中生的学业自我效能感越高，他们的自我导向学习倾向性则越强。相较学习行为效能，学习能力效能与自我导向学习的相关性更高。, http://www.100md.com(陈晓新)
〔关键词〕高中生；自我导向学习；学业自我效能感
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)22-0012-05
一、问题提出
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～ 2020)指出，高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期。学校应注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。2016年《中国学生发展核心素养》发布，进一步强调自主发展、学会学习是学生必备的主要能力。因此，高中阶段课程改革将对高中生学习的自主性提出更高的要求。
在学习理论领域，与学习自主性有关的术语很多，如自主学习、自我调节学习、自我管理学习、自我指导学习等。其中，自我导向学习作为一种有效的自主学习方式，近年来在基础教育领域受到广泛关注。Knowles把自我导向学习定义为，“学习者能够自行引发学习，有强烈的学习欲望和信心，能应用基本学习技巧，安排学习步骤，并有效监控自己的学习”[1]。黄水等人认为，这种学习方式对青少年的学业及人格发展都有重要的影响，它旨在让学生成为“有责任感的学习者”[2]。
为了提升学习者的自我导向学习能力，国内外的研究者对影响自我导向学习的内外部因素进行了积极探索。他们认为，影响自我导向学习的因素是多元的，包括学习者的认知能力、动机特征、人格品质和社会环境等。其中，动机因素在影响自我导向学习的非智力因素中处于核心地位。Confessore认为，自我导向学习活动与个体学习需求、个人主动性、自我效能等动机和意志因素密切相关[3]。Brundage和MacKeracher也认为，顺利进行个体化学习的一个重要因素是：个体对决定需要、设立目标、寻找合适资源、评价效果的能力所持有的信心程度[4]。这种信心程度表现为个体的学业自我效能感。班杜拉更是明确地把学业自我效能感和自我导向学习联系起来，认为效能信念在促进自我导向学习者的发展中充当着重要的角色[5]。
综上所述，本研究将选取高中生为研究对象，在考察高中生自我导向学习总体发展状况、学业自我效能感一般特征的基础上，进一步探讨它们之间的关系，以期为促进其自我导向学习提供实证性依据和支持。
二、研究方法
(一)研究对象
选取广东地区三个城市的普通高中生936人，每个城市抽取重点学校和非重点学校各一所。其中，男生450人，女生486人；重点学校425人，非重点学校511人；高一311人，高二314人，高三311人。
(二)研究工具
1.自我導向学习倾向性量表
采用黄水等人编制的中学生自我导向学习倾向性量表[2]。该量表总共由55个题目组成，包括主动学习、消极学习、有效学习、喜爱学习、开放学习和终身学习6个因子。在本研究中，总量表和每个因子的α系数介于0.63～0.89之间。测验采用5点计分法，其中，“1”表示“完全不符合”，计1分；“5”表示“完全符合”，计5分。将各维度内所有项目相加，即为该维度的总得分，分数越高(消极学习除外)表示自我导向学习倾向性越高。
2.学业自我效能感问卷
采用梁宇颂参考Pintrich和DeGoort的学业自我效感问卷中的有关维度编制而成的问卷[6]。该问卷把学业自我效能感分为学习能力自我效能感(以下简称学习能力效能)与学习行为自我效能感(以下简称学习行为效能)两个维度，每个维度各包括11个项目。在本研究中，总问卷的α系数为0.77，学习能力效能和学习行为效能的α系数分别为0.78和0.75。测验采用5点计分法，其中，“1”表示“完全不符合”，计1分；“5”表示“完全符合”，计5分。将各维度内所有项目相加，即为该维度的总得分，分数越高表示对应的效能感越高。
(三)测试过程
专职心理教师为主试，以班级为单位集体施测，统一发放并当场回收问卷。数据采用SPSS19.0进行统计分析。
三、研究结果
(一)描述统计
描述性统计显示，除了有效学习，自我导向学习总体(M=3.61，SD=0.44)、学业自我效能感总体(M=3.29，SD=0.48)及其他七个维度的得分均高于中间值3(消极学习除外，其为反向计分题)。如表1所示，t检验发现，在自我导向学习六个维度上，男生的有效学习和喜爱学习得分显著高于女生；相反，女生的开放学习得分显著高于男生。其他维度不存在显著的性别差异。在学业自我效能感方面，男生的学习能力效能显著高于女生，而在学习行为效能方面的表现无显著差异。
如表2所示，t检验发现，重点学校和非重点学校在自我导向学习和学业自我效能感各个维度上均存在显著性差异。其中，消极学习和学习行为效能感的差异达到了非常显著的水平(p<0.001)。
(二)各变量之间的相关
如表3所示，各个变量之间的相关系数均达到统计学意义上的显著性。具体来说，学习能力效能和学习行为效能均与主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习呈正相关，与消极学习呈负相关，即高中生的学业自我效能感越高，他们的自我导向学习倾向性则越强。相较学习行为效能，学习能力效能与自我导向学习的相关性更高。, http://www.100md.com(陈晓新)