电影进课堂?家校共成长(2)
老师截取的影片片段的主题与课程主题高度吻合，有效地完成了教学目标。
(二)电影形式的多样性
虽然都是利用电影资源辅助德育课程的开展，可是电影形式具有多样性，老师主要是根据课程主题来选择适合的电影资源。如卢岳飞副校长和班主任刘晓婷老师都采用了电影资源和自拍微视频相结合的形式，而且卢岳飞副校长在课程设计中插入了多个主题相同但内容各异的电影，具有电影资源丰富、形式多样的特点。而蒋霭瑜老师截取的是同一部电影的不同片段来表现不同的内容，虽然影片较为单一，但是每个片段的主题都与课程内容紧密结合，而且因为电影片段来自同一部电影，更具连贯性，学生在观影的时候更容易把握故事情节。所以，尽管电影形式不做統一要求，但形式的多样性使德育课堂的内容更加生动活泼和多样。
(三)观影与讨论环节并存
在德育课程准备引入相关主题的电影前，授课老师必须对所选的电影很熟悉，并根据电影内容和教学目标相应地设计让学生思考和分享的问题。在观看视频后，学生就相关问题进行思考、讨论并分享自己的感悟，这样可以让学生做到眼到、心到、手到，同时也方便学生叙述自己对电影主题的理解和感悟。例如，蒋霭瑜老师在学生观看影片《快乐的大脚》片段2后，结合课程主题让学生讨论并分享了几个问题：第一，虽然主人公有某种缺点，但却深受大家的喜爱，说明了什么？第二，主人公的缺点逐渐成为一种优势的经历的原因有哪些？第三，你有没有同主人公类似的经历？在片段2中，学生看到电影主人公波波的缺点逐渐成为了一种优势，很受触动和启发，教学效果显而易见。
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采取观影与讨论相结合的方式，可以对学生产生潜移默化的影响，最终达到情意结合和实现教学目的的效果。
(四)家校结合，共同促进
在传统的德育课堂上，学生较少有机会主动参与到课堂中来，更不用说家长了。不同的是，在电影进入课堂的同时，为达到家校共成长的目的，学校也邀请了学生家长代表前来听课。如卢岳飞副校长在受邀到陈嘉庚纪念中学上课时，学校也邀请了学生家长代表前来听课，课后家长也一起参与评课。家长前来听课和交流，家校合作引导孩子，比学校单方面努力效果要好很多。除了前来听课并参与评课外，学生家长代表也参与了德育课程设计的过程，如微电影视频的录制，经验与资源的共享等。所以，德育课程的改革，有利于家校结合、共同促进。
四、电影在德育教育中的重要意义
(一)可以调动学生的积极性，做到寓教于乐
, 百拇医药
电影教育在中学生德育中具有独特的优势，发挥着重要的作用。通过加入电影素材，初中生德育课堂在形式上更加生动有趣，在内容上更加丰富多彩。更为重要的意义体现在教学效果上，在德育课程中融入电影，既活跃了课堂的气氛，又可以调动学生的热情和积极性。在授课过程中，老师把电影与课程的主题结合在一起，让学生在这种喜闻乐见的形式中获得感悟与滋养，最终达到情意相融的状态，使教学效果更好，真正实现寓教于乐。例如，专注力原本是一个较为枯燥同时又具有较深理论知识的主题，但是通过简单的影片《中华勤学故事之王羲之》可以帮助学生理解专注力的重要性，直观感受专注力在成功过程中的重要性，这就避免了学生被动接受知识的枯燥，做到了让老师在轻松愉快的环境中教，学生主动快乐地学，做到寓教于乐。
(二)欣赏电影，促进自我探索与反思
与传统的德育课程相比，在德育课程中运用电影资源，可以大大提高学生自我探索与反思的主动性。比如学生在观看了《快乐的大脚》片段1后也会联想到自己和电影主角波波一样，存在劣势和优势，这种由电影反观自身的效果是以往传统的德育课程无法实现的。同时，在观看了《快乐的大脚》片段2后，学生也容易受主角波波的影响，进而思考自己是否也可以扬长避短，充分发挥好自己的优势。而主动思考、积极分享可以有效地促进学生自我探索和反思，最终实现教学目标。
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(三)交流感悟，促进了解，激发灵感
新形势下的德育课程，是对以往传统德育课程中以老师为主体形式的变革，不管是观看电影还是观影后的思考与分享，学生都处于课堂的主体位置，而老师主要起引导作用。作为课堂的主体，学生比以往有了更多思考和相互交流的机会和时间，思考和交流的过程可以激发学生的灵感，加深对课程主体的理解，也使学生更容易掌握老师传授的知识，而这一过程是主动而非被动的。
在以往传统的德育课程中，电影的出现或运用是无意的、零散的，广州市真光中学的老师们有计划、有目标地把电影资源运用于中学生德育课堂中来。实践表明，这种新颖的德育课程形式大大提高了教学的效率，而对于这方面的探索也将会继续深入下去。
参考文献
[1]薛秀平.心理影片赏析——寓教于乐的心理健康教育方式[J].电影文学，2007，448(19)：99-100.
, 百拇医药
[2]宋艳峰，薛秀平.欣赏心理电影，促进心理健康[J].电影文学，2008，51(22)：161-162.
[3]周梦.浅谈电影疗法[J].戏剧丛刊，2009(5)：106-107.
[4]叶绿素.大学生心理健康教育课程中电影赏析的运用探索[J].高等教育，2016(36)：95-95.
[5]丁爱芹.电影赏析应用于心理健康教育课程的可行性探究[J].牡丹江教育学院学报，2015(11)：109-110.
[6]邝丽湛.中学德育学科教学论[M].北京：北京大学出版社，2010.
[7]沈壮海，佘双好.学校德育问题研究[M].郑州：大象出版社，2010.
(作者单位：广东省广州市真光中学，广州，510380)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(卢岳飞?刘晓婷)
(二)电影形式的多样性
虽然都是利用电影资源辅助德育课程的开展，可是电影形式具有多样性，老师主要是根据课程主题来选择适合的电影资源。如卢岳飞副校长和班主任刘晓婷老师都采用了电影资源和自拍微视频相结合的形式，而且卢岳飞副校长在课程设计中插入了多个主题相同但内容各异的电影，具有电影资源丰富、形式多样的特点。而蒋霭瑜老师截取的是同一部电影的不同片段来表现不同的内容，虽然影片较为单一，但是每个片段的主题都与课程内容紧密结合，而且因为电影片段来自同一部电影，更具连贯性，学生在观影的时候更容易把握故事情节。所以，尽管电影形式不做統一要求，但形式的多样性使德育课堂的内容更加生动活泼和多样。
(三)观影与讨论环节并存
在德育课程准备引入相关主题的电影前，授课老师必须对所选的电影很熟悉，并根据电影内容和教学目标相应地设计让学生思考和分享的问题。在观看视频后，学生就相关问题进行思考、讨论并分享自己的感悟，这样可以让学生做到眼到、心到、手到，同时也方便学生叙述自己对电影主题的理解和感悟。例如，蒋霭瑜老师在学生观看影片《快乐的大脚》片段2后，结合课程主题让学生讨论并分享了几个问题：第一，虽然主人公有某种缺点，但却深受大家的喜爱，说明了什么？第二，主人公的缺点逐渐成为一种优势的经历的原因有哪些？第三，你有没有同主人公类似的经历？在片段2中，学生看到电影主人公波波的缺点逐渐成为了一种优势，很受触动和启发，教学效果显而易见。
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采取观影与讨论相结合的方式，可以对学生产生潜移默化的影响，最终达到情意结合和实现教学目的的效果。
(四)家校结合，共同促进
在传统的德育课堂上，学生较少有机会主动参与到课堂中来，更不用说家长了。不同的是，在电影进入课堂的同时，为达到家校共成长的目的，学校也邀请了学生家长代表前来听课。如卢岳飞副校长在受邀到陈嘉庚纪念中学上课时，学校也邀请了学生家长代表前来听课，课后家长也一起参与评课。家长前来听课和交流，家校合作引导孩子，比学校单方面努力效果要好很多。除了前来听课并参与评课外，学生家长代表也参与了德育课程设计的过程，如微电影视频的录制，经验与资源的共享等。所以，德育课程的改革，有利于家校结合、共同促进。
四、电影在德育教育中的重要意义
(一)可以调动学生的积极性，做到寓教于乐
, 百拇医药
电影教育在中学生德育中具有独特的优势，发挥着重要的作用。通过加入电影素材，初中生德育课堂在形式上更加生动有趣，在内容上更加丰富多彩。更为重要的意义体现在教学效果上，在德育课程中融入电影，既活跃了课堂的气氛，又可以调动学生的热情和积极性。在授课过程中，老师把电影与课程的主题结合在一起，让学生在这种喜闻乐见的形式中获得感悟与滋养，最终达到情意相融的状态，使教学效果更好，真正实现寓教于乐。例如，专注力原本是一个较为枯燥同时又具有较深理论知识的主题，但是通过简单的影片《中华勤学故事之王羲之》可以帮助学生理解专注力的重要性，直观感受专注力在成功过程中的重要性，这就避免了学生被动接受知识的枯燥，做到了让老师在轻松愉快的环境中教，学生主动快乐地学，做到寓教于乐。
(二)欣赏电影，促进自我探索与反思
与传统的德育课程相比，在德育课程中运用电影资源，可以大大提高学生自我探索与反思的主动性。比如学生在观看了《快乐的大脚》片段1后也会联想到自己和电影主角波波一样，存在劣势和优势，这种由电影反观自身的效果是以往传统的德育课程无法实现的。同时，在观看了《快乐的大脚》片段2后，学生也容易受主角波波的影响，进而思考自己是否也可以扬长避短，充分发挥好自己的优势。而主动思考、积极分享可以有效地促进学生自我探索和反思，最终实现教学目标。
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(三)交流感悟，促进了解，激发灵感
新形势下的德育课程，是对以往传统德育课程中以老师为主体形式的变革，不管是观看电影还是观影后的思考与分享，学生都处于课堂的主体位置，而老师主要起引导作用。作为课堂的主体，学生比以往有了更多思考和相互交流的机会和时间，思考和交流的过程可以激发学生的灵感，加深对课程主体的理解，也使学生更容易掌握老师传授的知识，而这一过程是主动而非被动的。
在以往传统的德育课程中，电影的出现或运用是无意的、零散的，广州市真光中学的老师们有计划、有目标地把电影资源运用于中学生德育课堂中来。实践表明，这种新颖的德育课程形式大大提高了教学的效率，而对于这方面的探索也将会继续深入下去。
参考文献
[1]薛秀平.心理影片赏析——寓教于乐的心理健康教育方式[J].电影文学，2007，448(19)：99-100.
, 百拇医药
[2]宋艳峰，薛秀平.欣赏心理电影，促进心理健康[J].电影文学，2008，51(22)：161-162.
[3]周梦.浅谈电影疗法[J].戏剧丛刊，2009(5)：106-107.
[4]叶绿素.大学生心理健康教育课程中电影赏析的运用探索[J].高等教育，2016(36)：95-95.
[5]丁爱芹.电影赏析应用于心理健康教育课程的可行性探究[J].牡丹江教育学院学报，2015(11)：109-110.
[6]邝丽湛.中学德育学科教学论[M].北京：北京大学出版社，2010.
[7]沈壮海，佘双好.学校德育问题研究[M].郑州：大象出版社，2010.
(作者单位：广东省广州市真光中学，广州，510380)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(卢岳飞?刘晓婷)
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