萨提亚模式团体辅导改善高中生人际关系的研究(4)
第二次活动：团体组建，成员之间加深认识，成员参与活动“信任跌倒”的积极性较高。但是到了分享感受阶段，发言者很少，领导者先分享自己的想法，成员才开始陆续表达自己内心的想法，但是表达不够深入。
第三次活动： 介绍萨提亚理论中的冰山理论，内容相对枯燥，所以有个别成员出现了走神的情况。领导者及时提醒，并强调了该理论在整个团体活动中的重要性，活动任务基本顺利完成。
第四次活动：了解和体验萨提亚沟通模式，理论介绍部分还是有成员走神。
第五次活动：家庭重塑，选取一个个体进行家庭重塑，成员兴趣很浓。但是，角色扮演的成员由于人生阅历的限制，扮演继父和母亲角色的成员表演得不够准确。
第六次活动：我的家庭故事，每个人写出自己家里的故事，故事写得不是很完整。分享和建议部分有的成员跑题，领导者应及时提醒。
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第七次活动：认识自我，在前面理论和实践的基础上，画自画像、写自己的优缺点。成员画自画像时觉得自己画画能力弱，不敢下笔。大多数成员缺点说得多，优点说得少。
第八次活动：大团圆，团体成员分享收获，彼此祝福，团体活动结束。
(三)本研究的不足
1.由于学校教学课程安排的限制，只能从高一年级新生中筛选团体成员，研究被试范围有待扩大。
2.在萨提亚模式团体方案的实施上，由于笔者能力和经验有限，团体方案的设计和实施过程还有改善提升的空间。
今后将继续深入学习萨提亚的相关理论与技术，并开展一系列的萨提亚模式团体心理辅导，从而提高高中生的自尊水平、人际沟通和交往的能力，并在高中生情绪管理及职业生涯规划等方面也开展相应的活动，从而使高中生的心理健康水平得到整体提升。
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参考文献
[1]车文博主编.当代西方心理学新词典[M].长春：吉林人民出版社，2001.
[2]Rubin， K. ， Bukowski， W. ， &Parker， J. G . Peer inter -actions， relationships and groups. In W. Damon &N . Eisenberg( Eds. ) ， Handbook of Childpsychology ： Vol. 3. Social， Emotional and Personality Development .New York：Wiley .1998， 619 -700.
[3] Collins， W. A . Parent-child relationships in the transition to adolescence： Continuity and change in interaction， affect and cognition. In R. Montemayor， G . R. Adams， &T . P. Gullotta( Eds) ， advances in adolescent development ： From childhood to adolescence： A transitional period？. New Bury Park， CA： Sage .1990， 85-106.
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[4]Kathryn， R. Wentzel. Social relationships and motivation in middle school： Therole of parents， teachers and peers. Journal of educational psychology ， 1998，90( 2 ) ， 202-209.
[5] Coie， J. D ， Dodge， K. A. ， &Kupersmit ， J. Peer group Behavior and Social Status.In S . R.Aser &J. D.Coie( Eds)，Peer rejection in childhood.New York：Cambridge University Press， 1990.
[6]陈家麟，骆伯巍.城市中小学生心理健康问题研究[J].华东师范大学学报(教育科学版)，1984(4).
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[7]维吉尼亚·萨提亚(美).新家庭如何塑造人[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2007.
[8]維吉尼亚·萨提亚(美).萨提亚家庭治疗模式[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2007.
[9]吴燕霞.萨提亚治疗模式在改善大学生自尊和人际关系中的应用探索[D].上海：华东师范大学，2007.
[10]曹莹莹.萨提亚治疗模式下提升高中生师生关系的干预研究[D].西安：陕西师范大学，2012.
[11]沃建中，林崇德 ，马红中 ，李峰.中学生人际关系发展特点的研究[J].心理发展与教育，2001，17(3)：9-15.
[12]李雪梅.中学生人际交往效能感及其与人际压力、人际压力应对策略关系的研究[D].重庆：西南大学，2006.
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[13]曾荣，张冲，邹泓.中学生的学校人际关系特点及其与社会适应的关系[J].中国特殊教育，2010(12)：72-77.
[14]程玉洁，邹泓.中学生人际适应的特点及其与家庭功能、情绪智力的关系[J].中国特殊教育，2011(2)：65-70.
[15]俞国良.中小学心理健康教育的现状与发展[J]. 教育情报参考 ， 2001 (1) ：8-10.
(作者单位：1.山西省汾阳市第二高级中学，吕梁， 032200； 2.山西大学教育科学学院，太原，030006 )
编辑/卫 虹 终校/肖亦华, 百拇医药(吕晓洁?刘丽)
第三次活动： 介绍萨提亚理论中的冰山理论，内容相对枯燥，所以有个别成员出现了走神的情况。领导者及时提醒，并强调了该理论在整个团体活动中的重要性，活动任务基本顺利完成。
第四次活动：了解和体验萨提亚沟通模式，理论介绍部分还是有成员走神。
第五次活动：家庭重塑，选取一个个体进行家庭重塑，成员兴趣很浓。但是，角色扮演的成员由于人生阅历的限制，扮演继父和母亲角色的成员表演得不够准确。
第六次活动：我的家庭故事，每个人写出自己家里的故事，故事写得不是很完整。分享和建议部分有的成员跑题，领导者应及时提醒。
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第七次活动：认识自我，在前面理论和实践的基础上，画自画像、写自己的优缺点。成员画自画像时觉得自己画画能力弱，不敢下笔。大多数成员缺点说得多，优点说得少。
第八次活动：大团圆，团体成员分享收获，彼此祝福，团体活动结束。
(三)本研究的不足
1.由于学校教学课程安排的限制，只能从高一年级新生中筛选团体成员，研究被试范围有待扩大。
2.在萨提亚模式团体方案的实施上，由于笔者能力和经验有限，团体方案的设计和实施过程还有改善提升的空间。
今后将继续深入学习萨提亚的相关理论与技术，并开展一系列的萨提亚模式团体心理辅导，从而提高高中生的自尊水平、人际沟通和交往的能力，并在高中生情绪管理及职业生涯规划等方面也开展相应的活动，从而使高中生的心理健康水平得到整体提升。
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[15]俞国良.中小学心理健康教育的现状与发展[J]. 教育情报参考 ， 2001 (1) ：8-10.
(作者单位：1.山西省汾阳市第二高级中学，吕梁， 032200； 2.山西大学教育科学学院，太原，030006 )
编辑/卫 虹 终校/肖亦华, 百拇医药(吕晓洁?刘丽)