教师的情感能力及其培养(1)
〔摘要〕在对学生心理健康教育日益重视的今天，如何管理自己的情绪、释放压力、保持良好的情绪状态，以积极、健康的心态投入到每天的教学工作中是教师面临的一个新的挑战。目前，对教师能力方面的研究不在少数，但是大多属于认知方面，鲜有涉及教师情感能力方面的研究。教育中的情感问题越来越为家长和社会所重视，情感能力在教师教学工作中的重要性日益凸显。教师情感能力是教师能力的一个组成部分，是从情感的角度切入优化教学的一种能力。本文在综述教师情感能力的相关研究的基础上，探讨了如何培养教师的情感能力这个问题。
〔关键词〕情感能力；情绪管理；教师
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)23-0029-03
在对学生心理健康教育日益重视的今天，如何管理自己的情绪、释放压力、保持良好的情绪状态，以积极、健康的心态投入到每天的教学工作中是教師面对的一个新的挑战。目前，对教师能力方面的研究不在少数，但是大多属于认知方面，鲜有涉及教师情感能力方面的研究。教育中的情感问题越来越为家长和社会所重视，情感能力在教师教学工作中的重要性日益凸显。
, http://www.100md.com
教学工作中，教师除了了解学生的学习特点以及如何提高他们的学习成绩之外，还面临来自不同方面的挑战，例如职称的评定、科研项目资金方面的争取、升学率、角色冲突、教育改革、家长的不理解等。教师在这样的情况下会产生不同程度的压力，并会伴随心烦意乱、焦躁不安等不稳定情绪，直接影响教师的心理健康水平，进而影响教学质量。因此，教师需要对自己的情绪加以管理。
一、教师情感能力的相关研究
(一)情感能力概述
学术界对情感能力的研究比较晚，关于情感能力的概念众说纷纭，学者称之为情绪智力、情感智力、情绪能力等。早期对其研究以“情绪智力”引起社会的广泛重视[1]；在近十多年的研究中，“情感能力”术语出现在了研究者们的视野中，它集中表现为对情感信息的反应能力。关于情绪智力或情感能力，研究者有两种基本的观点：一种观点从智力角度出发，认为情绪智力是智力的一种，是个体准确有效地加工情绪信息的能力；另一种观点从人际交往角度出发，认为情绪智力是影响人们应付环境需要和压力的一系列情绪、人格和人际能力的总和，是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素，人的心理健康水平也直接受其影响[2]。
, 百拇医药
(二)教师情感能力的界定
卢家楣把情感能力定义为，人成功地完成情感活动所需的个性心理特征[1]。情感能力的界定更有利于将心理学研究与我国教育实际应用相结合，同时也在教育实践中有了明确的方向；张庆把教师的情感能力定义为，教师情感能力是指教师能够成功完成教育教学中情感活动所需的个性心理特征，即教师对情感的驾驭能力，是从操控情感的角度来优化教育教学的一种能力[3]。教师情感能力是一个多层次、多维度的开放式结构，由情感理解能力、情感沟通能力、情感管理能力和情感创造能力组成。
按照美国大众传媒人戈尔曼关于情商的观点，夏支平认为教师的情感能力是指教师在教书育人过程中，正确认识与控制自己和学生的情绪、感情的能力。并将其概括为教师正确认识和评价自己情绪、管理自己情感、自我激励和正确认识和评价学生情感、协调师生关系和生生关系五个方面的能力[4]；朱小蔓认为，教师的情感能力包括情绪辨认能力、体验理解能力、移情能力、情绪调控能力和自我愿望能力五个方面[5]；陈永明在《现代教师论》一书中阐述教师情感能力主要是教师与学生进行情感交流的能力[6]。教师讲课的过程是和学生进行沟通交流的过程，如果教师在这个交流过程中缺乏情感，纯粹讲述理论知识，就得不到学生的共鸣，那么这个交流就是失败的。徐志刚认为，教师情感能力除了包括师生交往的情感能力还包括了对教材和自身的情感能力[2]。教师情感能力不仅体现了一个社会正常人的情感能力要求，更体现了职业的专门性。
, http://www.100md.com
总之，情感能力把传统的智力变成了一种认知能力，把情感元素渗透其中，完善了情感能力的体系框架，体现的是一种综合性的能力。教师情感能力是指教师在完成教学工作中的情感活动时，表现出的对自身情绪的管理、情感的创造、情感的理解以及情感的沟通的一种心理特征。这里，教师情感能力的对象不仅仅包括对自身的情感，还包括对材料的情感、对学生的情感。
(三)教师情感能力的研究
情感能力不仅仅是心理学的研究范畴，也是教育者在教学过程中所需要的。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾提到“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行接触，这种心灵接触大部分都是通过情感交流来实现的。”这说明教师情感能力在教学过程中的重要性。
教师情感能力是教师能力的一个组成部分，是从驾驭情感的角度切入来优化教学的一种能力。教师在长时间的教学工作中容易出现职业倦怠感，幼儿教师的职业倦怠感和情绪智力呈明显负相关，即情绪智力越高的幼儿教师其职业倦怠感的发生越低[7]。教师被普遍认为是一个强度大、压力大的职业。有学者对湖北省536名中小学教师的压力状况进行调查。结果显示，中小学教师感到压力大或者很大的占了66.0%，教师压力的分布在教学阶段和性别上不存在显著性差异[8]。还有学者对福建中小学教师进行调查，结果发现29.5%的教师会因为心情不好在上课的时候没有精神，30.6%的教师承认自己在教学工作中对学生不好，曾“骂”过学生[9]。教师能否在教学工作中营造健康的情感氛围，关键在于教师是怎样驾驭情感的，教师只有恰当地运用好情感能力，才能确保拥有一个健康的情感氛围。
(四)教师情感能力的测量方法
考虑到社会背景和文化差异的影响，国内测量教师情感能力工具主要采用的是张庆等编制的教师情感能力调查问卷[10]。该问卷的大部分重测信度系数均在0.70以上，并且各个维度与总问卷的系数达到了0.80以上，以上数据表明该问卷具有良好的信度；该问卷与ELS量表呈显著正相关、大部分问卷呈中等程度相关，说明教师情感能力具有一定的独立性，由此说明教师情感能力问卷具有较好的效标效度和结构效度。在内容方面，通过对优秀教师的访谈和资料研究，再加上专家型教师的审核等几个步骤，确保问卷能够反映实际情况。在实施的时候还收集了被试的反应，并征求了不同层次教师的意见，对一些题目进行了调整。, 百拇医药(李文静)
〔关键词〕情感能力；情绪管理；教师
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)23-0029-03
在对学生心理健康教育日益重视的今天，如何管理自己的情绪、释放压力、保持良好的情绪状态，以积极、健康的心态投入到每天的教学工作中是教師面对的一个新的挑战。目前，对教师能力方面的研究不在少数，但是大多属于认知方面，鲜有涉及教师情感能力方面的研究。教育中的情感问题越来越为家长和社会所重视，情感能力在教师教学工作中的重要性日益凸显。
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教学工作中，教师除了了解学生的学习特点以及如何提高他们的学习成绩之外，还面临来自不同方面的挑战，例如职称的评定、科研项目资金方面的争取、升学率、角色冲突、教育改革、家长的不理解等。教师在这样的情况下会产生不同程度的压力，并会伴随心烦意乱、焦躁不安等不稳定情绪，直接影响教师的心理健康水平，进而影响教学质量。因此，教师需要对自己的情绪加以管理。
一、教师情感能力的相关研究
(一)情感能力概述
学术界对情感能力的研究比较晚，关于情感能力的概念众说纷纭，学者称之为情绪智力、情感智力、情绪能力等。早期对其研究以“情绪智力”引起社会的广泛重视[1]；在近十多年的研究中，“情感能力”术语出现在了研究者们的视野中，它集中表现为对情感信息的反应能力。关于情绪智力或情感能力，研究者有两种基本的观点：一种观点从智力角度出发，认为情绪智力是智力的一种，是个体准确有效地加工情绪信息的能力；另一种观点从人际交往角度出发，认为情绪智力是影响人们应付环境需要和压力的一系列情绪、人格和人际能力的总和，是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素，人的心理健康水平也直接受其影响[2]。
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(二)教师情感能力的界定
卢家楣把情感能力定义为，人成功地完成情感活动所需的个性心理特征[1]。情感能力的界定更有利于将心理学研究与我国教育实际应用相结合，同时也在教育实践中有了明确的方向；张庆把教师的情感能力定义为，教师情感能力是指教师能够成功完成教育教学中情感活动所需的个性心理特征，即教师对情感的驾驭能力，是从操控情感的角度来优化教育教学的一种能力[3]。教师情感能力是一个多层次、多维度的开放式结构，由情感理解能力、情感沟通能力、情感管理能力和情感创造能力组成。
按照美国大众传媒人戈尔曼关于情商的观点，夏支平认为教师的情感能力是指教师在教书育人过程中，正确认识与控制自己和学生的情绪、感情的能力。并将其概括为教师正确认识和评价自己情绪、管理自己情感、自我激励和正确认识和评价学生情感、协调师生关系和生生关系五个方面的能力[4]；朱小蔓认为，教师的情感能力包括情绪辨认能力、体验理解能力、移情能力、情绪调控能力和自我愿望能力五个方面[5]；陈永明在《现代教师论》一书中阐述教师情感能力主要是教师与学生进行情感交流的能力[6]。教师讲课的过程是和学生进行沟通交流的过程，如果教师在这个交流过程中缺乏情感，纯粹讲述理论知识，就得不到学生的共鸣，那么这个交流就是失败的。徐志刚认为，教师情感能力除了包括师生交往的情感能力还包括了对教材和自身的情感能力[2]。教师情感能力不仅体现了一个社会正常人的情感能力要求，更体现了职业的专门性。
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总之，情感能力把传统的智力变成了一种认知能力，把情感元素渗透其中，完善了情感能力的体系框架，体现的是一种综合性的能力。教师情感能力是指教师在完成教学工作中的情感活动时，表现出的对自身情绪的管理、情感的创造、情感的理解以及情感的沟通的一种心理特征。这里，教师情感能力的对象不仅仅包括对自身的情感，还包括对材料的情感、对学生的情感。
(三)教师情感能力的研究
情感能力不仅仅是心理学的研究范畴，也是教育者在教学过程中所需要的。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾提到“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行接触，这种心灵接触大部分都是通过情感交流来实现的。”这说明教师情感能力在教学过程中的重要性。
教师情感能力是教师能力的一个组成部分，是从驾驭情感的角度切入来优化教学的一种能力。教师在长时间的教学工作中容易出现职业倦怠感，幼儿教师的职业倦怠感和情绪智力呈明显负相关，即情绪智力越高的幼儿教师其职业倦怠感的发生越低[7]。教师被普遍认为是一个强度大、压力大的职业。有学者对湖北省536名中小学教师的压力状况进行调查。结果显示，中小学教师感到压力大或者很大的占了66.0%，教师压力的分布在教学阶段和性别上不存在显著性差异[8]。还有学者对福建中小学教师进行调查，结果发现29.5%的教师会因为心情不好在上课的时候没有精神，30.6%的教师承认自己在教学工作中对学生不好，曾“骂”过学生[9]。教师能否在教学工作中营造健康的情感氛围，关键在于教师是怎样驾驭情感的，教师只有恰当地运用好情感能力，才能确保拥有一个健康的情感氛围。
(四)教师情感能力的测量方法
考虑到社会背景和文化差异的影响，国内测量教师情感能力工具主要采用的是张庆等编制的教师情感能力调查问卷[10]。该问卷的大部分重测信度系数均在0.70以上，并且各个维度与总问卷的系数达到了0.80以上，以上数据表明该问卷具有良好的信度；该问卷与ELS量表呈显著正相关、大部分问卷呈中等程度相关，说明教师情感能力具有一定的独立性，由此说明教师情感能力问卷具有较好的效标效度和结构效度。在内容方面，通过对优秀教师的访谈和资料研究，再加上专家型教师的审核等几个步骤，确保问卷能够反映实际情况。在实施的时候还收集了被试的反应，并征求了不同层次教师的意见，对一些题目进行了调整。, 百拇医药(李文静)
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