倾听，让你的课堂更加美丽(2)
共情，教师要设身处地站在学生的立场，感受他的感受，体验他的体验。表达共情时特别要注意走出教师的角色，像朋友一样深入学生内心去体验他们的情感和思维，并且要适时地用尝试性、探索性的语言来请学生检验自己的理解是否准确。
(三)掌握有效的倾听策略
1.言语策略
(1)询问。询问可分为开放式询问和封闭式询问两种。开放式询问通过“为什么”“是什么”“如何”等提问来了解学生的思想、情感；而封闭式询问通常使用的是“是不是”“有没有”等词语，目的是澄清事实，确定进一步讨论的方向。
(2)鼓励和重复。通过复述学生的话语或者以一些简单的话语如“嗯”“是的”“很棒”“还有呢”等来强化学生勇于表达的行为，鼓励他们进一步表达。
(3)释义和澄清。在课堂上，面对一些含糊不清的回答，教师可以把学生的主要思想、态度加以总结归纳，再反馈给学生。这样既能帮助发言者澄清自己的所思所感，还能增加课堂师生交流的深度。
2.非言语策略
(1)目光注视。学生在回答问题时，教师要真诚地注视他，表现出对他的尊重；不仅要准确把握他的话语所表達的内容，更要通过他的肢体语言，发现他言语中所略去的内容或隐含的意思。
(2)保持微笑。作为一个善于倾听的教师， 通过自己的面部表情、身体言语向学生表明：你对他们的述说很感兴趣。保持微笑、肯定性点头并辅之以恰当的目光接触，会给学生一种安全、愉悦的感觉，让他能毫无顾忌地真实表达。
(3)避免出现不耐烦的动作。学生在回答问题的过程中，如果教师不停地出现看手表、翻教案、玩弄粉笔等动作，则会给学生传递不耐烦的信号，挫伤他们表达的热情，使学生们更多具有创造性的想法、精彩的观念遭到无情的扼杀。
参考文献
[1]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2001(7)：1-4.
[2]周杰. 课堂教学中教师倾听意识的回归[J].全球教育展望，2011(3)：49-53.
[3]郭念锋.心理咨询师[M].北京：民族出版社，2012.
(作者单位：福建省福州市晋安区教师进修学校，福州，350011)
编辑/卫 虹 终校/肖亦华, 百拇医药(游文清)
(三)掌握有效的倾听策略
1.言语策略
(1)询问。询问可分为开放式询问和封闭式询问两种。开放式询问通过“为什么”“是什么”“如何”等提问来了解学生的思想、情感；而封闭式询问通常使用的是“是不是”“有没有”等词语，目的是澄清事实，确定进一步讨论的方向。
(2)鼓励和重复。通过复述学生的话语或者以一些简单的话语如“嗯”“是的”“很棒”“还有呢”等来强化学生勇于表达的行为，鼓励他们进一步表达。
(3)释义和澄清。在课堂上，面对一些含糊不清的回答，教师可以把学生的主要思想、态度加以总结归纳，再反馈给学生。这样既能帮助发言者澄清自己的所思所感，还能增加课堂师生交流的深度。
2.非言语策略
(1)目光注视。学生在回答问题时，教师要真诚地注视他，表现出对他的尊重；不仅要准确把握他的话语所表達的内容，更要通过他的肢体语言，发现他言语中所略去的内容或隐含的意思。
(2)保持微笑。作为一个善于倾听的教师， 通过自己的面部表情、身体言语向学生表明：你对他们的述说很感兴趣。保持微笑、肯定性点头并辅之以恰当的目光接触，会给学生一种安全、愉悦的感觉，让他能毫无顾忌地真实表达。
(3)避免出现不耐烦的动作。学生在回答问题的过程中，如果教师不停地出现看手表、翻教案、玩弄粉笔等动作，则会给学生传递不耐烦的信号，挫伤他们表达的热情，使学生们更多具有创造性的想法、精彩的观念遭到无情的扼杀。
参考文献
[1]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2001(7)：1-4.
[2]周杰. 课堂教学中教师倾听意识的回归[J].全球教育展望，2011(3)：49-53.
[3]郭念锋.心理咨询师[M].北京：民族出版社，2012.
(作者单位：福建省福州市晋安区教师进修学校，福州，350011)
编辑/卫 虹 终校/肖亦华, 百拇医药(游文清)