中小学教师期望研究述评及展望(3)
(二)明确教师消极期望的形成机制
教师期望效应有积极的也有消极的，积极的教师期望能促进学生智力、情感以及个性人格的发展，而消极的教师期望会阻碍学生智力、情感以及个性人格的全面发展。因此，只有明确教师消极期望是如何形成的， 才有可能将其转变为积极期望。这就需要研究者们关注教师期望的形成过程，探索教师形成积极期望、调整消极期望的可行性策略。
(三)注重教师期望发挥作用的过程性研究
教师期望的具体传递途径以及整个过程的呈现与解释还需要进一步细化，也就是说结果性研究过多，但是却甚少有过程性研究，未来不仅要关注学生对察觉到的教师期望水平的理解与反应，更要关注教师对学生属性的特征认识。对教师期望发挥作用的过程性的研究，能为教师形成积极期望并且正确传递积极期望提供一个理论和实践上的共同支撑。
(四)注重教师期望干预措施的比较研究
, http://www.100md.com
经济合作与发展组织(OECD)要求不能让性别、社会经济地位等个人和社会因素影响学生接受教育的公平性。近年来，我国非常强调教师期望效应的重要性，要求教师对所有学生持高期望。相关教师教育项目推出有关教师期望的要素，为教师在教学中展现合理的期望提供指导。而现状是一些教师并没有把对教师期望的理解完全带入课堂。
因此，这些举措、政策和教学方案都表现出较低程度的成功，但也许有其他因素(例如教师的刻板印象、个人观念)减弱了这些举措及政策的良好效果。未来应进一步探讨在哪些情况下实施教师期望干预所取得的效果更好。
參考文献
[1]华洪亮.教师期望效应在教学中的有效运用[J].现代教育科学(中学教师)，2014(s1)：51.
[2]Cantor J，Kester D，Miller A. Amazing Results! Teacher Expectations and Student Achievement (TESA) Follow-Up Survey of TESA-Trained Teachers in 45 States and the District of Columbia.[J]. Texas A & M University，2000，7(6)：331-331.
, 百拇医药
[3]范丽恒，金盛华.教师期望对初中生心理特点的影响[J].心理发展与教育，2008，24(3)：48-52.
[4]李磊.教师期望效应在教学中的运用[J].考试与评价，2016(5).
[5]马欣，魏勇.家长教育期望中的“罗森塔尔效应”循环模型探析——基于CEPS的模型检验[J].新疆社会科学，2017(1)：135-140.
[6]胡俊丽，杜红芹，杨梅.论教师期望理论与初中生发展的关系[J]. 重庆文理学院学报，2009，28(5)：151-153.
[7]张日昇，王琨.国外关于教师期望与差别行为的研究[J].河北大学学报(哲学社会科学版)，2003，28(2)：12-16.
[8]宋广文，王立军.影响中小学教师期望的因素研究[J].心理科学，1998(1)：83-84.
, 百拇医药
[9]Van Matre J C，Valentine J C，Cooper H. Effect of Students＼' After-School Activities on Teachers＼' Academic Expectancies.[J]. Contemporary Educational Psychology，2000，25(2)：167-183.
[10]范丽恒.初中教师期望的影响因素研究[J].心理研究，2009，02(5)：82-86.
[11]蒋艳菊，王玉杰.教师期望效应的影响因素、传递过程及启示[J].中州学刊，2010(6)：136-137.
[12]Rio，N.Teacher expectations and ethnicity： Student and teacher perspectives.[D].Doctoral dissertation，2017.
, 百拇医药
[13]田倩倩.教师期望对学生课堂学习行为影响的案例研究[D].兰州：西北师范大学，2016.
[14]李静逸.教师期望与小学高年级学生攻击性行为的关系研究[D].郑州：河南大学，2016.
[15]Tsiplakides I，Keramida A. The Relationship between Teacher Expectations and Student Achievement in the Teaching of English as a Foreign Language.[J]. English Language Teaching，2010，3(2)：51-52.
[16]高丽芳，张野，郑卉.初中生自我概念、师生关系、教师期望与学业成绩的关系[J]. 滁州学院学报，2014(1)：67-69.
[17]丁蕙，屠国元.教师期望对学生自我概念形成的实证研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2014(5)：80-84.
, http://www.100md.com
[18]程利国，高翔.影响小学生同伴接纳因素的研究[J].心理发展与教育，2003，19(2)：35-42.
[19]杨丽珠，张华.小学教师期望对学生人格的影响：学生知觉的中介作用[J].心理与行为研究，2012，10(3)：161-166.
[20]杨丽珠，李淼，陈靖涵，沈悦.教师期望对幼儿人格的影响：师幼关系的中介效应[J].心理发展与教育，2016，32(6)：641-648.
[21]沈悦，满晶，杨丽珠，刘歌，马世超.幼儿教师期望对自我控制的影响：“幼儿知觉到的教师期望”的中介作用[J].中国特殊教育，2016(2).
(作者单位：辽宁师范大学心理学院，大连，116000)
编辑/于 洪 终校/卫 虹, http://www.100md.com(张欣)
教师期望效应有积极的也有消极的，积极的教师期望能促进学生智力、情感以及个性人格的发展，而消极的教师期望会阻碍学生智力、情感以及个性人格的全面发展。因此，只有明确教师消极期望是如何形成的， 才有可能将其转变为积极期望。这就需要研究者们关注教师期望的形成过程，探索教师形成积极期望、调整消极期望的可行性策略。
(三)注重教师期望发挥作用的过程性研究
教师期望的具体传递途径以及整个过程的呈现与解释还需要进一步细化，也就是说结果性研究过多，但是却甚少有过程性研究，未来不仅要关注学生对察觉到的教师期望水平的理解与反应，更要关注教师对学生属性的特征认识。对教师期望发挥作用的过程性的研究，能为教师形成积极期望并且正确传递积极期望提供一个理论和实践上的共同支撑。
(四)注重教师期望干预措施的比较研究
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经济合作与发展组织(OECD)要求不能让性别、社会经济地位等个人和社会因素影响学生接受教育的公平性。近年来，我国非常强调教师期望效应的重要性，要求教师对所有学生持高期望。相关教师教育项目推出有关教师期望的要素，为教师在教学中展现合理的期望提供指导。而现状是一些教师并没有把对教师期望的理解完全带入课堂。
因此，这些举措、政策和教学方案都表现出较低程度的成功，但也许有其他因素(例如教师的刻板印象、个人观念)减弱了这些举措及政策的良好效果。未来应进一步探讨在哪些情况下实施教师期望干预所取得的效果更好。
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[16]高丽芳，张野，郑卉.初中生自我概念、师生关系、教师期望与学业成绩的关系[J]. 滁州学院学报，2014(1)：67-69.
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[20]杨丽珠，李淼，陈靖涵，沈悦.教师期望对幼儿人格的影响：师幼关系的中介效应[J].心理发展与教育，2016，32(6)：641-648.
[21]沈悦，满晶，杨丽珠，刘歌，马世超.幼儿教师期望对自我控制的影响：“幼儿知觉到的教师期望”的中介作用[J].中国特殊教育，2016(2).
(作者单位：辽宁师范大学心理学院，大连，116000)
编辑/于 洪 终校/卫 虹, http://www.100md.com(张欣)
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