灵动回应，静待花开(2)
当“意外”来临时，不慌张，用开放的思维多角度理解学生，课堂精彩自然呈现。
五、回应中体现心理课堂规则
良好的纪律是课堂教学顺利进行的保证，心理辅导活动课更需要学生静下心来，只有静静地回味才能获得自己独特的体验，只有静静地思考才能将体验上升为一种成长的感悟。為数不少的教师在授课时，为避免破坏宽松、安全的课堂氛围，“心理味”不足，对违反课堂纪律的行为睁一只眼闭一只眼，使辅导效果大打折扣。除了在课前强调心理课堂规则，于细节处渗透课堂规则的回应也是掌控课堂的妙招。 在维护课堂安全氛围方面，这些回应“小细节”也有“大用处”：某位学生分享时，其他学生有干扰行为出现时，教师可以指出“每位同学的分享都是他送给我们的宝藏，最好的感谢就是静心倾听”。学生分享后，教师可表达感谢并带头鼓掌；学生的分享有争议时，教师可以表示“想法没有对错之分”“你能用新的视角理解它，带给我们新的思考”等。
六、等待也是一种回应
美国心理学家尤威在研究课堂提问时发现，当教师提出一个问题而学生回答不积极时，教师通常会很快地引导学生来回答，提问和引导的时间差大概是0.9秒[4]。面对学生的“沉默”，授课教师或让学生坐下，或另请他人，或自己应答。事实上在不到一秒的时间内，学生是不可能充分思考的，心理活动辅导课更需要学生静下心来，在静静的回味中获得自己独特的体验。
我曾观摩过一堂 “合作你我他”活动课，当学生完成了主体活动“盲人过街”后，教师并没有立即组织学生进行小组讨论，而是安排了一个“手写我心”的小环节，给学生两分钟聆听自己内心的声音，静静地记录在刚才的活动中的感受和体验，再进行小组讨论。在随后的交流环节，学生的参与热情高涨，分享深入，课堂生成精彩纷呈。那两分钟正如苏霍姆林斯基所描述的那样：“教室一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这是课堂最美最真的时刻。”
在心灵深处耕耘，看心灵之花遍开。一堂优质的心理课的理想状态是学生激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌。教师以授课内容为依托，施予优美的语言、巧妙的安排，采撷课堂细节，灵动回应，春风化雨，缓解、消除学生内心的冲突与困惑，在心灵的土壤默默耕耘，心理课堂上美丽的花朵自然盛开。
参考文献
[1]朱雪霞.莫让心理辅导活动课中的“心理味”变了质[J].中小学心理健康教育，2015(15)：23-24.
[2]朱雅萍. 接过孩子抛过来的球——教师的有效回应与幼儿探索兴趣的培养[J].教育科研论坛， 2010 (11)：51-52.
[3]汪凌霞.关注课堂动态，实现有效跟进[J].江苏教育研究，2014 (17) ：59-61.
[4]尚晶晶.浅谈心理健康教育活动课中的“冷场”[J].中小学心理健康教育，2017(1)：22-25.
(作者单位：福建省晋江市陈埭镇群德小学，晋江，362200)
编辑/于 洪 终校/卫 虹, 百拇医药(许婷婷)
五、回应中体现心理课堂规则
良好的纪律是课堂教学顺利进行的保证，心理辅导活动课更需要学生静下心来，只有静静地回味才能获得自己独特的体验，只有静静地思考才能将体验上升为一种成长的感悟。為数不少的教师在授课时，为避免破坏宽松、安全的课堂氛围，“心理味”不足，对违反课堂纪律的行为睁一只眼闭一只眼，使辅导效果大打折扣。除了在课前强调心理课堂规则，于细节处渗透课堂规则的回应也是掌控课堂的妙招。 在维护课堂安全氛围方面，这些回应“小细节”也有“大用处”：某位学生分享时，其他学生有干扰行为出现时，教师可以指出“每位同学的分享都是他送给我们的宝藏，最好的感谢就是静心倾听”。学生分享后，教师可表达感谢并带头鼓掌；学生的分享有争议时，教师可以表示“想法没有对错之分”“你能用新的视角理解它，带给我们新的思考”等。
六、等待也是一种回应
美国心理学家尤威在研究课堂提问时发现，当教师提出一个问题而学生回答不积极时，教师通常会很快地引导学生来回答，提问和引导的时间差大概是0.9秒[4]。面对学生的“沉默”，授课教师或让学生坐下，或另请他人，或自己应答。事实上在不到一秒的时间内，学生是不可能充分思考的，心理活动辅导课更需要学生静下心来，在静静的回味中获得自己独特的体验。
我曾观摩过一堂 “合作你我他”活动课，当学生完成了主体活动“盲人过街”后，教师并没有立即组织学生进行小组讨论，而是安排了一个“手写我心”的小环节，给学生两分钟聆听自己内心的声音，静静地记录在刚才的活动中的感受和体验，再进行小组讨论。在随后的交流环节，学生的参与热情高涨，分享深入，课堂生成精彩纷呈。那两分钟正如苏霍姆林斯基所描述的那样：“教室一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这是课堂最美最真的时刻。”
在心灵深处耕耘，看心灵之花遍开。一堂优质的心理课的理想状态是学生激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌。教师以授课内容为依托，施予优美的语言、巧妙的安排，采撷课堂细节，灵动回应，春风化雨，缓解、消除学生内心的冲突与困惑，在心灵的土壤默默耕耘，心理课堂上美丽的花朵自然盛开。
参考文献
[1]朱雪霞.莫让心理辅导活动课中的“心理味”变了质[J].中小学心理健康教育，2015(15)：23-24.
[2]朱雅萍. 接过孩子抛过来的球——教师的有效回应与幼儿探索兴趣的培养[J].教育科研论坛， 2010 (11)：51-52.
[3]汪凌霞.关注课堂动态，实现有效跟进[J].江苏教育研究，2014 (17) ：59-61.
[4]尚晶晶.浅谈心理健康教育活动课中的“冷场”[J].中小学心理健康教育，2017(1)：22-25.
(作者单位：福建省晋江市陈埭镇群德小学，晋江，362200)
编辑/于 洪 终校/卫 虹, 百拇医药(许婷婷)