例谈社会情绪能力培养的“四环”教学策略(1)
〔摘要〕社会情绪能力“四环”教学策略，即“事件呈现，鼓励表露—同感带入，确立目标—任务促进，探寻策略—问题解决，行为训练”四个互动环节，主要利用心理技术实现情绪与认知的转换和提升，充分调动多元的经验互动，有效解决学生的发展性问题。实践证明，这四个互动环节，不仅向学生提供了解决实际问题的方法，还培养了学生学习、思考、合作的生活习惯与品质。
〔关键词〕社会情绪能力；教学策略；中小学生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)24-0032-03
作为一名普通教师，我在一线的教育教學中，一直为这些现象寻找答案：为什么学生喜欢某位教师，就会更加喜欢该教师所教的学科？为什么对新知的学习，教师先用学生熟悉的生活情境引入，学生会兴趣大增？为什么对低年级的学生我们的表扬更起作用？为什么越是缺点一大堆的学生，我们越要去发现他的闪光点？我一直探究，最后得出结论：教育是情感在前，理性在后。情绪在学习和教育教学中发挥着重要作用。
, http://www.100md.com
基于观察的实际需求。辽宁省实验学校是一所九年一贯制学校，在小学高年段和初中阶段，学生的人际交往、情绪问题在心理咨询中占非常大的比例。焦虑、抑郁等情绪常常出现在学生成长过程中。小学生的心理还不够成熟，对社交、情绪问题处理经验不足。我在大量的心理咨询案例中发现，要解决学生的学习态度、行为习惯等方面的问题，需要先解决学生的情绪问题，这样就间接地解决了学生的学习态度和行为习惯等问题。我们对四年级的小学生进行社会情绪能力的测试，发现有学习困难和不良行为的学生，他们的社会情绪能力水平往往较低，由此，提升社会情绪能力也许是解决学生学习态度、行为问题的一条途径。
基于专业学习的价值发现。2010年，我开始关注社会情绪智力，进行了大量的专业学习。2003年，美国伊利诺伊州颁布了社会情绪能力培养标准；2004年，伊利诺伊州第一个正式推出社会情绪能力学习课程(SEL)。之后英国、新加坡、哥伦比亚、加拿大、澳大利亚、西班牙等国家都引入了此课程。西方的研究和实践都证明，社会情绪能力是直接影响学习、生活、人格形成的基本能力。CASEL组织牵头对全美国207项关于学校开展社会与情绪能力培养情况的研究进行了综合分析，指出“社会情绪学习课程旨在让学生在安全、支持性的环境中习得社会技能和情绪技能，包括自我觉知、自我管理、社会觉知、关系技能以及负责任的决策等，从而减少学生的问题行为，提高心理健康水平，帮助学生更好地应对生活中的挑战”。 五年来，我在学生的社会情绪能力培养方面进行了很多尝试，不断借此优化心理健康教育，并随时积累有效的经验，进行梳理，最后，初步形成社会情绪能力培养“四环”教学策略。即“事件呈现，鼓励表露—同感带入，确立目标—任务促进，探寻策略—问题解决，行为训练”四个互动环节，主要利用心理技术实现情绪与认知的转换和提升，充分调动多元的经验互动，有效解决学生的发展性问题。
, 百拇医药
一、对成长核心事件的发展性问题的聚焦——课前调查和访谈
在访谈和咨询案例中我发现，小学中高年级学生人际关系的处理、学业评价等是引起情绪问题的主要原因。学生对某些关键事件的认识不足、处理不当所引发的情绪又影响着人际关系和学习。由此，我探索了以学生成长重要事件为真实情境的发展性问题解决策略。在每一节课程实施前，首先对学生进行访谈和小调查，根据学生在学校、家庭生活中的关键事件和心理发展需求，聚焦发展性问题，形成课程主题。下面以四年级“犯规之后”主题为例：
关于趣味运动会的小调查
在趣味运动会上，你有没有产生过这样的情绪，如激动、兴奋、生气、伤心、委屈、害怕、失望？还记得是怎样的事让你产生了这些情绪吗？简单说说。
调查统计： 12人表示自己失望，8人因为有人犯规，影响了班级的总体成绩； 4人因为没有得到篮球明星的签名。 6人紧张，因为害怕自己犯规。 7人兴奋，因为篮球明星来了，班级得了团体金奖。根据统计结果，我们把“犯规”作为核心事件，确定了“犯规之后”课程的主题。
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二、发展性问题解决——“四环”教学流程
下面以“犯规之后”一课为例，介绍“四环”流程的设计方法。
1.事件呈现，鼓励表露
小视频导课：在我们学校的趣味运动会上，发生了这样一件事，让我们先看一段微视频。(播放微视频)微视频剧本：
场景：在趣味运动会的现场，“春种秋收”项目正在进行中，四年某班马上就要得第一啦! 几位学生沉浸在胜利的欢呼中，“第一”“第一”“yeah”声不绝于耳。这时体育委员跑过来说：“我班有同学犯规两次，加时一分钟，看来我们得倒数第一啦!” “谁犯规啦？” “谁犯规啦？” 旁白：这时“春种秋收”的队员回到队伍中，犯规的学生小南也低着头回来了。
未参加项目的学生：“谁犯规啦？”
, 百拇医药
参与“春种秋收”的学生：“都怪小南，是他犯规啦，而且还是两次!越想越生气!眼看第一啦!”
未参加项目的学生：“小南，你怎么那么笨呢!越到关键时刻越掉链子!你还能行不!”
“别吵了，还有另外一个项目呢，都已经犯规啦，说也没有用啦!” 学生们安静了下来，小南仍低着头。
同桌：“你为什么会犯规，你之前练得不是挺好的吗？”
小南：“我也不想……只是……太紧张…… ”
这时，老师走过来，说：“小南，没关系。小南犯规，我理解大家的心情，我们都想得第一。但现在最重要的是，调整一下心情，准备下一项比赛。”
引导：如果这件事就发生在我们班，眼看通过大家的努力，马上就要庆祝胜利啦，却听说有同学犯规，成绩一落千丈，感受一下你会是什么心情呢？你当时的想法是什么？请填写任务单。
2. 同感带入，确立目标
这一环节主要是利用同理心技术：让学生回顾自己经历相似事件时的感受和期待，理解当事者的处境、情绪和需要，培养学生的同理心。, http://www.100md.com(范慧玲)
〔关键词〕社会情绪能力；教学策略；中小学生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)24-0032-03
作为一名普通教师，我在一线的教育教學中，一直为这些现象寻找答案：为什么学生喜欢某位教师，就会更加喜欢该教师所教的学科？为什么对新知的学习，教师先用学生熟悉的生活情境引入，学生会兴趣大增？为什么对低年级的学生我们的表扬更起作用？为什么越是缺点一大堆的学生，我们越要去发现他的闪光点？我一直探究，最后得出结论：教育是情感在前，理性在后。情绪在学习和教育教学中发挥着重要作用。
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基于观察的实际需求。辽宁省实验学校是一所九年一贯制学校，在小学高年段和初中阶段，学生的人际交往、情绪问题在心理咨询中占非常大的比例。焦虑、抑郁等情绪常常出现在学生成长过程中。小学生的心理还不够成熟，对社交、情绪问题处理经验不足。我在大量的心理咨询案例中发现，要解决学生的学习态度、行为习惯等方面的问题，需要先解决学生的情绪问题，这样就间接地解决了学生的学习态度和行为习惯等问题。我们对四年级的小学生进行社会情绪能力的测试，发现有学习困难和不良行为的学生，他们的社会情绪能力水平往往较低，由此，提升社会情绪能力也许是解决学生学习态度、行为问题的一条途径。
基于专业学习的价值发现。2010年，我开始关注社会情绪智力，进行了大量的专业学习。2003年，美国伊利诺伊州颁布了社会情绪能力培养标准；2004年，伊利诺伊州第一个正式推出社会情绪能力学习课程(SEL)。之后英国、新加坡、哥伦比亚、加拿大、澳大利亚、西班牙等国家都引入了此课程。西方的研究和实践都证明，社会情绪能力是直接影响学习、生活、人格形成的基本能力。CASEL组织牵头对全美国207项关于学校开展社会与情绪能力培养情况的研究进行了综合分析，指出“社会情绪学习课程旨在让学生在安全、支持性的环境中习得社会技能和情绪技能，包括自我觉知、自我管理、社会觉知、关系技能以及负责任的决策等，从而减少学生的问题行为，提高心理健康水平，帮助学生更好地应对生活中的挑战”。 五年来，我在学生的社会情绪能力培养方面进行了很多尝试，不断借此优化心理健康教育，并随时积累有效的经验，进行梳理，最后，初步形成社会情绪能力培养“四环”教学策略。即“事件呈现，鼓励表露—同感带入，确立目标—任务促进，探寻策略—问题解决，行为训练”四个互动环节，主要利用心理技术实现情绪与认知的转换和提升，充分调动多元的经验互动，有效解决学生的发展性问题。
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一、对成长核心事件的发展性问题的聚焦——课前调查和访谈
在访谈和咨询案例中我发现，小学中高年级学生人际关系的处理、学业评价等是引起情绪问题的主要原因。学生对某些关键事件的认识不足、处理不当所引发的情绪又影响着人际关系和学习。由此，我探索了以学生成长重要事件为真实情境的发展性问题解决策略。在每一节课程实施前，首先对学生进行访谈和小调查，根据学生在学校、家庭生活中的关键事件和心理发展需求，聚焦发展性问题，形成课程主题。下面以四年级“犯规之后”主题为例：
关于趣味运动会的小调查
在趣味运动会上，你有没有产生过这样的情绪，如激动、兴奋、生气、伤心、委屈、害怕、失望？还记得是怎样的事让你产生了这些情绪吗？简单说说。
调查统计： 12人表示自己失望，8人因为有人犯规，影响了班级的总体成绩； 4人因为没有得到篮球明星的签名。 6人紧张，因为害怕自己犯规。 7人兴奋，因为篮球明星来了，班级得了团体金奖。根据统计结果，我们把“犯规”作为核心事件，确定了“犯规之后”课程的主题。
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二、发展性问题解决——“四环”教学流程
下面以“犯规之后”一课为例，介绍“四环”流程的设计方法。
1.事件呈现，鼓励表露
小视频导课：在我们学校的趣味运动会上，发生了这样一件事，让我们先看一段微视频。(播放微视频)微视频剧本：
场景：在趣味运动会的现场，“春种秋收”项目正在进行中，四年某班马上就要得第一啦! 几位学生沉浸在胜利的欢呼中，“第一”“第一”“yeah”声不绝于耳。这时体育委员跑过来说：“我班有同学犯规两次，加时一分钟，看来我们得倒数第一啦!” “谁犯规啦？” “谁犯规啦？” 旁白：这时“春种秋收”的队员回到队伍中，犯规的学生小南也低着头回来了。
未参加项目的学生：“谁犯规啦？”
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参与“春种秋收”的学生：“都怪小南，是他犯规啦，而且还是两次!越想越生气!眼看第一啦!”
未参加项目的学生：“小南，你怎么那么笨呢!越到关键时刻越掉链子!你还能行不!”
“别吵了，还有另外一个项目呢，都已经犯规啦，说也没有用啦!” 学生们安静了下来，小南仍低着头。
同桌：“你为什么会犯规，你之前练得不是挺好的吗？”
小南：“我也不想……只是……太紧张…… ”
这时，老师走过来，说：“小南，没关系。小南犯规，我理解大家的心情，我们都想得第一。但现在最重要的是，调整一下心情，准备下一项比赛。”
引导：如果这件事就发生在我们班，眼看通过大家的努力，马上就要庆祝胜利啦，却听说有同学犯规，成绩一落千丈，感受一下你会是什么心情呢？你当时的想法是什么？请填写任务单。
2. 同感带入，确立目标
这一环节主要是利用同理心技术：让学生回顾自己经历相似事件时的感受和期待，理解当事者的处境、情绪和需要，培养学生的同理心。, http://www.100md.com(范慧玲)
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