基于同伴精微训练的中小学心理教师专业成长模式初探(1)
〔摘要〕自20世纪80年代以来，心理健康教育在我国取得较快发展，然而作为心理健康教育一线工作者，中小学心理教师的专业成长之路却困难重重。本文分析了当前学校心理教师专业发展的现状，提出了基于同伴精微训练的中小学心理教师专业成长模式。该模式采用团队的形式，利用团体动力，营造安全、信任、支持的氛围；并通過技能学习、案例演练、三人精微训练、学习心得分享等方式实现提升心理教师专业实践能力的目的。这是一种朋辈之间相互支持、共促成长的模式。在同伴精微训练模式的作用下，小组成员在技能提升、个人收获与工作进展等方面取得了长足发展。未来可在成员同质性、案例督导等方面进行改良，以优化这一模式。
〔关键词〕中小学心理健康教育教师；专业成长；同伴精微训练
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)24-0070-03
从20世纪 80年代开始，心理健康教育在我国正式开展，至今已有三十余年的历史。心理健康教育在中小学的开展，促进了学生心理素质的提高，取得了良好成效。中小学心理教师作为学校心理健康教育的主要践行者，肩负着把握学生心理发展动态、普及心理健康知识、预防心理问题的出现等重任。可以说，心理教师是学生在成长道路上实现心理健康、人格健全的守护者。学校心理健康教育的有效开展很大程度取决于中小学心理教师的专业发展水平。
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然而，我国学校心理健康教育起步较晚，基础仍较为薄弱，中小学心理教师的专业成长问题一直困扰着广大一线教师，成为阻碍学校心理健康教育深入发展的一大难题。
一、中小学心理健康教育教师专业发展的现状
1.心理健康教育地位薄弱，专业人员缺乏
虽然近几年省教育行政部门在全省范围内积极推进心理健康教育，但仍有许多学校、教师和家长对心理健康教育的有效性和重要性没有足够的认识和重视。在心理健康教育工作的实施过程中，很多时候流于形式。加之中小学教师编制紧张，有相当一部分学校，尤其是小学和初中，会从其他岗位或其他学科教师中抽调兼职教师负责心理健康教育工作。因此，在中小学心理教师的人员组成中，非教育学、心理学专业的兼职教师成为主力军，而心理专业毕业的专职教师则成了占比很小的“少数派”。心理健康教育专业人员的缺乏直接导致了心理教师专业发展的第二个问题——教师专业知识和专业技能的缺乏[1]。
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2.心理教师专业素质参差不齐，专业技能欠缺
中小学心理教师专业背景各不相同，工作经历也有较大差异，这就导致专业素质参差不齐。
首先，部分教师对心理学的基本理论知识和各心理流派缺乏全面、深入的认识，只对某些特定的技术流派或某一小部分的理论知识有所了解，缺乏专业理论背景。曾有学者针对中小学心理健康教育教师的专业发展现状做过调查，在受访的279名来自浙江省各地区的中小学心理教师中，仅有两成多的教师对精神分析、行为矫正、人本主义、理性情绪疗法等理论与辅导技术熟悉[2]。其次，他们虽掌握了一些基本的心理咨询技术，但不够精通，缺乏实践机会和经验。很多教师只关心某些心理技术如何操作，而忽视了这些技术的理论基础。
3.心理教师支持系统单薄，同伴团体缺位
教师的专业成长离不开专业共同体的帮助和支持。一名初出茅庐的新手教师要想成长为一名能够独当一面的成熟教师，其中相当一部分的专业活动都需要在专业群体中进行，如“师徒结对”、备课组，通过团体互助和有组织的教研活动得到成长。然而，心理教师在学校中属于少数群体，大部分学校只有一两位心理教师，平时缺乏常规的教研活动，在遇到困难时更是缺乏专业团队的帮助，只能依靠自己查阅资料或反复琢磨。这也成为限制心理健康教育教师专业发展的重要原因之一。
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4.现有专业培训形式单一，针对性和操作性缺失
心理健康教育涉及心理咨询、心理辅导活动课、危机干预等多个领域，是一门专业性、综合性、实践性很强的学科，对从业者的理论水平、操作技能与实践经验要求都非常高。这就需要一套科学规范、实用有效的心理教师培训体系。我省每年虽有许多面向心理教师的专业培训，但这些培训普遍存在如下问题：以专题培训为主，缺乏专业系统性培训；以理论培训为主，缺少辅导技术的实践操作培训；以群体性培训为主，缺少针对个体问题的个别化辅导。因此，许多教师虽经历了大大小小的培训，但专业知识仍较为零散，缺乏知识体系，理论与实践脱节，缺乏辅导经验，专业技术不过关。
二、基于同伴精微训练的中小学心理教师成长模式探索
针对当前中小学心理教师专业发展过程中存在的问题，我们探索了一套基于同伴精微训练的心理教师专业成长模式，组建心理教师团队定期开展活动并逐步实施。具体操作过程如下。
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1.精微训练成员的资质与筛选
为保证训练效果，同伴精微小组在建立之初，对成员的专业资质提出了要求，申请加入的教师需持有国家二级心理咨询师证书或浙江省心理健康教育教师A级证书，并在日常工作中从事个别咨询实践活动，具备一定的咨询实践经验和专业能力。在自愿加入的前提下，通过面试筛选，同伴精微小组最终确立了21名来自全市14所中小学的成员。
2.同伴精微训练的目标与设置
目标：聚焦咨询技能的提升和专业知识的丰富，使成员在技术上有质的提升，在理念上有新的认识，在实践中有显著效果，成为敢做、能做、愿做咨询的“有效”心理教师。
设置：精微训练每月一次，每次半天。参与人员有主持人、主讲人和其他小组成员。为促使成员更加开放，咨询体验更加深入，精微小组采用固定分组训练，成员分七个小组，每组三人，实行组长负责制。
规则：集中主题，专注训练技术与重点，不岔开话题；训练所用案例主要用于培训与演练，而非求助(求助可在课外)；力求每位组员都有参与体验、演练的机会与任务；团队成员均能在真诚、包容和接纳的氛围下参与体验与分享；严守保密原则，任何涉及个人隐私的内容绝不在培训后向外披露；每次培训结束，根据自身感受写一篇培训体会。, http://www.100md.com(李铭)
〔关键词〕中小学心理健康教育教师；专业成长；同伴精微训练
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)24-0070-03
从20世纪 80年代开始，心理健康教育在我国正式开展，至今已有三十余年的历史。心理健康教育在中小学的开展，促进了学生心理素质的提高，取得了良好成效。中小学心理教师作为学校心理健康教育的主要践行者，肩负着把握学生心理发展动态、普及心理健康知识、预防心理问题的出现等重任。可以说，心理教师是学生在成长道路上实现心理健康、人格健全的守护者。学校心理健康教育的有效开展很大程度取决于中小学心理教师的专业发展水平。
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然而，我国学校心理健康教育起步较晚，基础仍较为薄弱，中小学心理教师的专业成长问题一直困扰着广大一线教师，成为阻碍学校心理健康教育深入发展的一大难题。
一、中小学心理健康教育教师专业发展的现状
1.心理健康教育地位薄弱，专业人员缺乏
虽然近几年省教育行政部门在全省范围内积极推进心理健康教育，但仍有许多学校、教师和家长对心理健康教育的有效性和重要性没有足够的认识和重视。在心理健康教育工作的实施过程中，很多时候流于形式。加之中小学教师编制紧张，有相当一部分学校，尤其是小学和初中，会从其他岗位或其他学科教师中抽调兼职教师负责心理健康教育工作。因此，在中小学心理教师的人员组成中，非教育学、心理学专业的兼职教师成为主力军，而心理专业毕业的专职教师则成了占比很小的“少数派”。心理健康教育专业人员的缺乏直接导致了心理教师专业发展的第二个问题——教师专业知识和专业技能的缺乏[1]。
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2.心理教师专业素质参差不齐，专业技能欠缺
中小学心理教师专业背景各不相同，工作经历也有较大差异，这就导致专业素质参差不齐。
首先，部分教师对心理学的基本理论知识和各心理流派缺乏全面、深入的认识，只对某些特定的技术流派或某一小部分的理论知识有所了解，缺乏专业理论背景。曾有学者针对中小学心理健康教育教师的专业发展现状做过调查，在受访的279名来自浙江省各地区的中小学心理教师中，仅有两成多的教师对精神分析、行为矫正、人本主义、理性情绪疗法等理论与辅导技术熟悉[2]。其次，他们虽掌握了一些基本的心理咨询技术，但不够精通，缺乏实践机会和经验。很多教师只关心某些心理技术如何操作，而忽视了这些技术的理论基础。
3.心理教师支持系统单薄，同伴团体缺位
教师的专业成长离不开专业共同体的帮助和支持。一名初出茅庐的新手教师要想成长为一名能够独当一面的成熟教师，其中相当一部分的专业活动都需要在专业群体中进行，如“师徒结对”、备课组，通过团体互助和有组织的教研活动得到成长。然而，心理教师在学校中属于少数群体，大部分学校只有一两位心理教师，平时缺乏常规的教研活动，在遇到困难时更是缺乏专业团队的帮助，只能依靠自己查阅资料或反复琢磨。这也成为限制心理健康教育教师专业发展的重要原因之一。
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4.现有专业培训形式单一，针对性和操作性缺失
心理健康教育涉及心理咨询、心理辅导活动课、危机干预等多个领域，是一门专业性、综合性、实践性很强的学科，对从业者的理论水平、操作技能与实践经验要求都非常高。这就需要一套科学规范、实用有效的心理教师培训体系。我省每年虽有许多面向心理教师的专业培训，但这些培训普遍存在如下问题：以专题培训为主，缺乏专业系统性培训；以理论培训为主，缺少辅导技术的实践操作培训；以群体性培训为主，缺少针对个体问题的个别化辅导。因此，许多教师虽经历了大大小小的培训，但专业知识仍较为零散，缺乏知识体系，理论与实践脱节，缺乏辅导经验，专业技术不过关。
二、基于同伴精微训练的中小学心理教师成长模式探索
针对当前中小学心理教师专业发展过程中存在的问题，我们探索了一套基于同伴精微训练的心理教师专业成长模式，组建心理教师团队定期开展活动并逐步实施。具体操作过程如下。
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1.精微训练成员的资质与筛选
为保证训练效果，同伴精微小组在建立之初，对成员的专业资质提出了要求，申请加入的教师需持有国家二级心理咨询师证书或浙江省心理健康教育教师A级证书，并在日常工作中从事个别咨询实践活动，具备一定的咨询实践经验和专业能力。在自愿加入的前提下，通过面试筛选，同伴精微小组最终确立了21名来自全市14所中小学的成员。
2.同伴精微训练的目标与设置
目标：聚焦咨询技能的提升和专业知识的丰富，使成员在技术上有质的提升，在理念上有新的认识，在实践中有显著效果，成为敢做、能做、愿做咨询的“有效”心理教师。
设置：精微训练每月一次，每次半天。参与人员有主持人、主讲人和其他小组成员。为促使成员更加开放，咨询体验更加深入，精微小组采用固定分组训练，成员分七个小组，每组三人，实行组长负责制。
规则：集中主题，专注训练技术与重点，不岔开话题；训练所用案例主要用于培训与演练，而非求助(求助可在课外)；力求每位组员都有参与体验、演练的机会与任务；团队成员均能在真诚、包容和接纳的氛围下参与体验与分享；严守保密原则，任何涉及个人隐私的内容绝不在培训后向外披露；每次培训结束，根据自身感受写一篇培训体会。, http://www.100md.com(李铭)
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