二、 对象与方法

    (一)被试

    抽取长沙市育华小学五年级一班10名学生做实验组，10名学生做对照组。对实验组学生进行两个月的共情训练。

    (二)研究设计

    本研究釆取实验组-对照组前后测设计。实验组共参加8次，每周1次，每次2课时的共情训练课程，对照组不做任何处理。本实验中的自变量为共情训练的干预，因变量为利他行为的故事问卷的得分，同时与学生的心得体会和教师的访谈一起进行分析。

    无关变量的控制：1.实验随机抽取同一个班级的二十名学生，保证班级学生教育水平相同，避免文化差异。2.为避免被试效应，对于被试只告知是参与配合老师完成的社团活动，并不告知真实目的。

    (三)研究工具和程序

    1.BES基本共情问卷：Darrick2006年编制的基本共情量表原量表共20个题目，分为认知共情和情感共情两个因子。采用依次递减的接受度，高分表示更好的共情能力[9]。后经由郑州大学夏丹改编成基本共情量表中文版(BES-C)，经原作者授权，课题组对该量表进行修订，模型拟合指数良好，有很好的内容效度、分半信度和重测信度，内容简单明了，适用于青少年和成人 ......